【正文】随着社会的发展，人与人之间的交流越来越密切，口语交际能力的教学也因此越来越受到人们的重视。小学阶段是学生锻炼口语交际能力的关键时期，因此有关教育工作应当对小学语文口语交际教学给予足够的重视，摆正口语交际教学在小学语文教学体系当中的重要地位。通过对学生的口语交际教学，提高学生的语文素养，锻炼学生的发散性思维，提高学生的交际能力和环境适应能力，促进学生的全面健康发展。
　　一、小学语文口语交际教学中所存在的问题
　　1.对口语交际训练缺少应有重视。
　　如今，仍然有很多小学语文教育者没有认识到开展口语交际训练的重要性，在语文课堂中仍然以教材知识为主，所采用的教学方式也过于传统，实际训练效果不甚理想。还有一些教育者由于受到传统应试教育理念的影响，在教学过程中存在着重理论、轻实践的情况，在选择教学案例时也只是局限于教材中的内容，不仅没有关注学生在课堂中的动态化表现，而且也没有兼顾到与学生展开的交流互动。久而久之，师生与生生之间的距离变得越来越疏远，进而对学生的交际能力培养带来较大的负面影响。
　　2.学生的积极性不高。
　　由于受到教育者所采用的教学理念和教学方式的影响，导致很多学生认为只要学好课本知识、取得优异的考试成绩就是衡量自己是否为“好学生”的唯一标准，这就导致很多学生对于口语交际教学活动的参与积极性不强，在课堂中不能够主动去完成由教育者所安排的学习任务，对于口语交际训练也表现出了不重视的态度，严重影响了口语交际教学的实践性效果。
　　3.训练方式过于单调。
　　通过上文中的介绍可知，口语交际在我们的日常生活中占据了非常大的份额，它存在于学习、工作以及生活的各方各面。为此，教育者需要注意的是，在小学语文课堂中，口语交际训练的方式应当是多种多样的，并且还需要与学生的日常生活有着紧密的关联性。然而，纵观现阶段的小学语文口语交际教学情况来看，教育者不仅没有从小学生的日常生活处出发，选择符合小学生特点的教学案例，而且还存在着满堂灌与填鸭式的教学弊端，从而对小学生人际沟通能力的培养带来负面影响。
　　二、小学语文口语交际教学的实践策略
　　1.创设适合口语交际的教学情境。
　　（1）创设语言情境。
　　在小学阶段的口语交际训练中，教育者一定要着重注意自己所采用的教学语言，应当以小学生的群体特点为切入点，让学生可以感受到自己语言中所表露出的真情实感，在潜移默化的过程中影响小学生的思考方式，为他们营造出良好的语言情境。
　　（2）创设多媒体情境。
　　其次，教育者还可以利用多媒体教学设备来为学生创设教学情境，增加口语交际训练的趣味性。例如，教育者可以向学生播放一段《小萝卜头》的视频片段，让学生了解一下影片中演员的对话情绪，而后再静音播放相同的片段，让学生根据自己对影片内容的理解来完成配音。通过此种训练方式不仅能够将学生的感觉器官充分的调动起来，而且还可以为他们打造出一种身临其境的感受，全面提高学生的参与积极性。
　　（3）创设角色扮演情境。
　　小学生一般都具有着较强的表现欲望，他们非常希望得到老师与其他同学的认可。因此教育者应当尽可能多的为学生创造表现机会，为他们创设角色扮演情境，在故事表演的过程当中全方位的锻炼他们的口语交际能力。
　　（4）创设活动情境。
　　教育者可以深入到学生身边来了解他们的兴趣爱好，从而有针对性的来创设活动情境，例如动手实验，游戏活动以及手工制作等等，通过这些趣味性较强的实践活动来引出口语交际训练。首先，教育者可以根据课程内容来设计活动主题，将学生的参与积极性调动起来以后指导他们开展训练；其次，当学生在进行即兴说话训练的过程中，教育者需要基于学生足够多的支持和关注，引导他们按照活动程序来展开训练，提高口语交际训练的有效性。
　　2.增加课堂中的交流互动，培养学生的表达能力。
　　在小学语文的课程标准中明确表明，对于小学生而言，口语交际训练就是要强化师生与生生之间的听说互动，同时还要基于真实情境来设计教学活动。教育者的主要任务是引导学生正确思考，将自己的真情实感表达出来，进而在训练的过程当中达到良性的互动效果。为此，在日后的语文课程中，教育者要从学生的日常生活出发，让学生可以完全卸下思想包袱，能够随心所欲的去自由发言。此外，教育者还要懂得去正确引导学生，与学生之间形成平等的互动关系，让孩子们的想象力得到淋漓尽致的发挥。
　　另外，由于小学生的学习基础不够扎实，如果想要进一步提高小学生的语言表达能力，就必须要不断引导他们去积累词汇。因此在日常的语文课程中教育者应当加强对学生的阅读训练力度，利用好自习或课下时间来组织学生开展阅读训练，帮助学生养成良好的阅读习惯，为其优秀文学素养的养成打好基础，从而在阅读中充分感受到语文课程学习的无限魅力。
　　3.重视教学反馈，做好课堂评价。
　　在新课标中针对小学语文的口语教学评价给出了如下建议：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”为此，教育者要参考建议中的内容，以学生为主体来展开有效且及时的课堂评价。
　　在以往的语文课堂中，教师评价是课堂评价中的主要环节，学生大多数情况都要全盘接受由教育者灌输给自己的想法和意见，很少有机会去表达。在日后的课堂评价环节中，教育者需要适当增加学生互评、学生自评以及师生互评的内容，让学生可以从不同的视角入手来发现自身存在的优点和缺点，从而更加客观的给出评价结果，在潜移默化的过程当中帮助学生养成良好的反思习惯。
　　除此之外，教育者还要引导学生懂得正确运用表情、手势以及身体姿态等等，在开展口语交际训练时，有针对性的指出学生在表情与形态上所存在的问题。在这里需要注意的是，教育者在发现学生出现错误时，不要盲目且直接的指出或加以批评，而是要通过委婉的方式来让学生认识到，以此来维护学生的自信心。
　　参考文献：
　　[1]罗大珍.农村小学“口语交际”教学之我见 [J].科学大众，2015（1）.
　　[2]尹欧玲.论低语课堂中口语交际能力训练[J].教育观察，2017（1）.