【正文】吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”，本人认为，“活”其实就是激活课堂，活跃思维，使学生灵活地掌握和运用所学的知识，让学生真正成为课堂教学的主人。因此，教师在课堂上运用怎样的语言艺术，发挥教学语言的魅力，充分调动学生学习的积极性，努力创设一种宽松、和谐的教学环境，营造一种善学乐学的课堂氛围显得尤为重要。因此，我们要正确使用语言，以增强工作效果。
　　一、生活化的语言
　　思想政治课的教学要贴近学生生活，其内容应是丰富多彩的。这就需要调动各种语言手段，把丰富的思想内容用丰富多彩的语言，灵活自如地表达出来。富于感染力和表现力，能震撼学生的心灵，使其产生共鸣。语言还要简洁明了，不要故作高深，使人费解，从而使学生在课堂中轻松地学习和掌握所学的知识。规范的语言是上好一节课的前提，它既可以避免上课时尴尬，又能使学生的语言得到发展。而生活化的语言（这里是指在日常生活中经常会使用，但在政治课堂上很少出现的语言）因其出现的频率较少，所以很能抓住学生的注意力。因此，在思想政治课的课堂中，在规范的基础上融入一些生活化的语言，往往能收到意想不到的效果。例如，在讲授“自强不息”中的“直面挫折”一课时，为了引出培根的名言，笔者故意提高声量说道：“下面，我们来看看姚明刚进入nba时的境况是怎样的？他又是怎样度过那一段日子的？”学生一听，偶像姚明怎么跑到政治课上来了？兴趣顿时大增，听课也就特别的用心。
　　有位教育学家曾经说过：世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。有时候思想品德课堂的枯燥不是因为知识，而是因为我们不愿意花时间去研究如何将它变活、变得有意思。所以，要想让我们的课堂活起来，教师的语言就起着至关重要的作用。比如讲可持续发展战略的含义，只是将含义引用出来，很多学生不能理解，觉得既绕口又不能理解其意思。我们可以做一个形象的比喻，比作一个家庭的父母和子女使用资源利用资源，如果父母把资源使用耗尽了，等到子女长大之后就没有资源可用，生存都成了问题，更不可能有发展。这样缩小范围，与学生的生活联系起来，学生理解起来更为简单易懂。当学生明白这个道理之后再引入含义，学生也更容易接受。
　　二、形象化的语言
　　传统的政治课教学中，教师往往把课堂当成对学生说教的阵地，讲出来的自然总是平板的、干瘪的、严肃的词语，如果加入一些象声词，语调也是刻板单一的要么是宣读文件的发言式，要么是一个调子的平缓式，昏昏然似乎在唱催眠曲。这样自然让学生失去兴趣。如果在平实的内容讲解中注入形象化的语言，注意语调的抑扬顿挫，把要讲的内容生动地表达出来，必然会极大地激发学生的兴趣。例如，在讲解“珍爱生命”中的“善待生命”时，笔者加入了一些形象化的描述，形象地勾画出了一幅田园的迤逦风光图，使得学生立即兴致盎然，对生命的理解和感悟也就特别的动情。生动和形象，是教师语言的最基本要求之一。高中思想政治课教学理论抽象内容枯燥，要想让学生想听、愿听、乐听，教师必须把抽象的知识用形象生动的语言表达出来，使学生通俗易懂，可结合名言趣闻、社会热点，使学生在快乐中学习，增强课堂效果。
　　三、风趣型的语言 
　　我们经常发现，大部分学生对于课堂语言幽默风趣的老师特别偏爱，也会因此而喜欢某一堂课或某一门学科；而相反，那些照本宣科、死板讲授的老师会被学生所不接受，还会因此而讨厌某堂课或者某一学科。所以当今教师雕琢自己的语言，让自己具备幽默感，也是我们需要加强的地方。同样，机智风趣幽默的语言在思想品德课堂中也非常重要，是调节师生情绪状态所不可缺少的极为有效的方法。而实践也证明，具有幽默感、机智的教师更能实现对教学课堂的有效控制，更易于处理课堂中出现的突发问题，具备这些素质的老师也更能以积极和乐观的态度来处理师生矛盾，从而营造一种良好的教学气氛。
　　苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育者是一种情感丰富的人，他同样强烈感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。”因此，我们可以用豪放的语言来表达积极的情感，以感染学生，提高课堂效果。
　　此外，思想政治课教学课堂上，还应该恰当使用无声语言。即用言词以外的其他各种方式来表达自己的意图，包括肢体语言和沉默。有时，无声的语言能起到有声语言所不能取得的效果。
　　例如，有一次在讲课过程中，笔者发现有一位同学一直低着头在摆弄什么东西。笔者就突然停止了讲课的声音，目光直视那位同学。教室里突然一片寂静，同学们都惊奇地对望着，那位同学也惊慌地抬起了头，接触到我的目光，他了解到了我的意图，便自觉地把注意力重新放回到课堂上。这样，既纠正了个别同学的不良行为，又不至于影响课堂进度，同时，避免了直接的言语批评会伤害学生自尊的可能性，可谓此时无声胜有声！
　　总之，作为一名思想政治课教师，要在课堂的每一个环节把握学生的心理特点，要善于科学、艺术地驾驭整个课堂，在实际的教学中努力使自己的课堂教学的语言艺术成为开启学生思维之门、打开学生知识之窗的钥匙，最终实现强化教学效果、提高学生综合素质的目的。
　　参考文献：
　　[1]钟伟;学为人师 行为世范[N];中国教育报;2000年
　　[2]傲腾 新华社记者 张建新;在探索素质教育的路上[N];人民日报;2000年
　　[3]贾东桥;人格教育是思想政治教育的基础[N];中国教育报;2001年