【正文】提高教学有效性是当今新课改倡导的主题词。作为一线教师，提高课堂教学效果，提升数学育人质量，就成为我们数学教师的着力追求。我们知道，课堂是实施素质教育的主渠道，把握好教学40分钟对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要。而这40分钟却是我们提高教学有效性的关键所在。因此，向课堂要质量，就必须提高教学有效性。下面，我就如何提高小学数学课堂有效性，谈谈个人看法。
　　一、优化教学内容，合理挖掘教材
　　研究表明，当数学和儿童的现实生活紧密结合，数学才是活的、富有生命力的，才能激发儿童学习解决数学问题的兴趣。这好难怪新课标倡导有效的数学应基于学生数学现实。而这“数学现实”就包括学生已有的数学知识基础和现实生活经验。因此，教学中教师应关注学生的经验和兴趣，赋予数学知识丰富的现实背景，为学生的数学学习提供生动活泼的、应用性很强的学习材料。同时教师要敢于“突破”现行教材束缚，根据学生实际，改编教材，优化学习材料。如：小学数学中的一道例题：“小明看一本100页的书，他每天看15页，看了6天后还剩多少页？”教学时我把问题改为：“看了6天后有没有看完？”这就变成了一道开放题。学生在解答时可以从多角度去思考,这样一改，拓展了学生自主探究的空间，开拓了学生思维，把学生创造性思维培养落到了实处。
　　二、创设生活情境，实施生活化教学
　　美国心理学家布鲁纳曾经说到:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他做出的努力会达到惊人的程度。”我们知道，兴趣在学生非智力因素中的作用是巨大的，是促进学生主动学习，有效发挥主体作用的情感原因。特别是在新课标倡导学生主体论的今天，激发学生学习兴趣更具有现实意义。心理学研究表明：学习内容和学生熟悉生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此教师要贴近学生生活实际，积极创设自然生动的情境，提高趣味性，点亮数学课堂。例如，在教学“方向与位置”一课时，我把课堂设置在操场上，让学生以小组为单位指出不同的方向，玩辨别方向的游戏。在这以前，个别同学方向感很差，方位很模糊，但在小组学习中，他们互相启发和帮助，很快就掌握了这个知识点。由此可见，利用小学生生活经验，以及爱好游戏的天性，来创新教学方式，不仅能使学生学习快乐，效果好，也锻炼了学生之间协作探究能力。而且，在这过程中，我们创设生活情境，实际上就是实施了生活化教学。我们知道，生活是教育的出发点和最终归宿，数学必须植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”，“无源之水”。实践证明，只有坚持数学与生活互融，构建数学“生活课堂”，在数学与生活中架设学习新通道，才能让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中，体会到数学就在我们生活中，不再抽象与陌生。
　　三、捕捉生成资源，促进预设与生成有机结合
　　高效课堂是充分的预设与动态的生成的完美结合。我们知道，教学虽是一项有计划、有准备的活动，但课堂是变化的，即使再完美的预设，也会因众多学生的思维碰撞而产生预想不到的火花来。捕捉到这些有用的动态生成资源，能有效帮助我们化解学生思维困难的“难点梗阻”。因此，在课堂教学中我们教师应有一双发现问题的慧眼，及时捕捉有效的课堂资源。并及时调整策略，把资源有效地整合到教学中去。例如，当我们教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题、或补充一种算法、或提出一种疑意等。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作未见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，并加以放大。因为他们相信，许多富有创造性的生成资源是一闪而过的，抓不住就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。 
　　四、更新教学手段，开展直观化教学
　　数学，是生活中的数学问题的抽象概括，形成了系统化。但这样的数学具有很强的逻辑性，而且抽象性更明显。这对于正处于直观形象思维阶段的小学生来说，无疑有拒人于门外之嫌。如何化解数学学习抽象性，就成为我们教师提高教学有效性的重要问题。实践告诉我们，直观化教学是解决这类问题的有效法宝。例如，在“长方体的认识”教学中，如何让学生分清长方体的面、棱、顶点等名称，就需要我们让学生拿出长方体实物来观看。在教学“圆锥体积公式”时，为了让学生弄清公式中“1/3”的由来，我们就要引导学生动手操作，用与等底等高的圆柱体作比较，体会“1/3”的原因。在培养学生数感的过程中，如“几加几”、“比多比少”等问题，用实物“数小棒”的方法进行，都是直观化教学的具体实践。现在，随着多媒体走进课堂，直观化教学更是如虎添翼，我们知道，多媒体具有强大的集成性，能把抽象的知识通过图片、声音、动画或视频等介质来呈现，更让学生感受到了知识的形象性，体验到了快速接受、理解知识的有效性。
　　总之，有效的数学课堂教学必须是让学生获得有价值的数学，而有价值的数学，不仅应该与学生的现实生活密切相关，而且能够在实际中得到应用，并在一定程度上促进学生思维品质的提高。古人说：“授鱼不如授渔”也就是这个道理。总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考，引发更多教师对这一问题的关注、探索。
　　参考文献：
　　[1]闫雯雯，提高小学数学课堂教学有效性探究[J].成长读本，2017年。
　　[2]甘群群，关于提高小学数学教学有效性的探析[J].新课程，2015年。
　　[3]霍秀文，论小学数学教学中新课导入的有效方法[J].现代阅读，2013年。