【正文】一、我国地理教育改革的沉思 
　　地理教育在未来社会中到底应扮演怎样的角色？地理教育改革与整个社会改革到底是什么关系？地理教育改革到底应该怎样突破、怎样深人？我国地理教育改革在沉思，地理教育改革徘徊在十字路口。 
　　（－）地理教育改革中贯彻“三个面向”的反思 
　　“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，是邓小平同志根据国际新技术革命和国内现代化建设的形势，站在国家民族未来命运和世界发展趋势的高度，提出来的当代中国教育改革和发展的指导思想和战略方针。 
　　十几年来，地理教育的改革和研究取得了世人瞩目的成绩。但是冷静的反思，我们就会发现，地理教育在贯彻、实施“三个面向”中，在教育思想、教学内容和教学方法等方面的改革中还存在相当多的问题，如地理社学内容陈旧、部分内容脱离社会生活和生产实际需要、地理教学方法和手段比较落后、学生知识能力结构不够合理等问题，尤其教育思想观念的更新还远远不够。另外，地理教育改革缺少必要的理论指导，时常处于观望、等待甚至盲动、不知所措的状态，对社会的变化缺少必要的反应能力，地理教育理论对地理教育实践中的新情况、新问题也缺乏分析能力和评价能力。地理教育理论与基础地理教育的教育教学实践缺乏联系与合作，地理课程内容落后于迅速发展的基础教育改革实践，教育理论与地理教育实践和地理专业知识尚未能有机地结合为一体，教育理论与地理学科知识体系“两张皮”的现象仍然存在。 
　　因此，要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的待征，就必须突破旧的思维方式，自觉地从“三个面向”的战略高度和统揽整个社会发展的视野中去认识把握地理教育改革与发展的脉搏。树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面用到全面协调的发展。 
　　（二）地理教育价值观的时代思考 
　　时代的变革与理论的深化将一系列重大实践与理论课题摆到地理教育研究者面前：什么是地理教育价值？什么是地理教育功能？地理教育目的、地理教育功能、地理教育价值三者之间是什么关系？地理教育应该树立什么样的符合时代发展的地理教育价值观？……这是当前实现地理教育价值、不断提高地理教育效益的关键之所在，也是当前我国地理教育实践与理论所面临的最严峻挑战和必须闯过的难关。 
　　现代化的地理教育，必须把促进学生自身发展作为教育活动的中心，除了对学生有统一的知识技能教学要求外，应非常重视尊重学生的个性特征，努力发展学生良好的个性，培养学生多方面的兴趣爱好。现代地理教育应该深入认识与把握每个学生的个性特征，主动地考虑到学生自身发展的需要，恰当地组织地理教育活动，提供多种有利于发展学生潜在才能的学习锻炼机会，使学生在极富个性化的地理教育活动过程中形成各自的优势与特长。同是在教给学生必要的基础知识过程中，重视教会学生收集与掌握各种新知识与新资料的方法。教育学生懂得怎样摒弃旧思想，如何获取新的思想。 
　　二、中学地理教学要体现新时代基础教育的基本特性
　　应当适应市场经济和知识经济需要，体现素质教育特征，教育应当为学生的终身学习和发展打下基础。因此，中学地理教学要在使学生掌握必要的基础知识和基本技能的同时，重视对学生道德、情感、态度、价值观和能力的培养。　
中学地理教育是面向全体学生的教育，是为了每一个学生的发展，但是全面发展并不意味着要求所有的学生都必须接受完全相同的课程和完全相同的内容，也不意味着要求所有的学生都必须达到一个高度统一的学业标准。必须承认学生是存在巨大差异的群体。学生个体之间的天赋、潜在能力、个性和特长有极大的不同，发展的前景也各不相同。因此，地理基础教育要在使学生达到一个基本水准的基础上，满足具有极大差异的学生个体的不同发展需要，从而真正使教育满足市场经济和知识经济条件下的社会需求。因此，在教育和教学过程中，要使教师特别是学生有充分的选择权利，通过选择体现差异。要强调尊重个性，加大弹性，分层教学，个别学习，因材施教。
　　中学地理教学的课程资源应不限于书本里和课堂上，学校、家庭、社会当中有着更为丰富的课程资源。除了要充分运用教材和在课堂上进行教育和教学，还要引导学生紧密结合生活实际，从校园里、家庭中、社会上获取教育和教学所需要的信息，进行各种必要的实践活动。传播教育和教学信息的媒体，也不限于语言、文字和静止的图像。现代信息技术，特别是互联网，也为学生学习地理提供了丰富多彩的，不断变换的教育和教学信息。
　　三、要形成新的中学地理教学基本理念
　　以人地关系理念和可持续发展理念的建立为核心，以促进学生的全面发展为价值取向，不仅关注学生是否掌握必要的基础知识和基本技能，还要关注学生认知能力、团结协作能力、实践能力和创新能力的培养，努力使学生逐步具有地理科学观点、科学方法和人文精神，逐步形成健康情感、积极态度、正确价值观和良好行为方式。
　　教学内容要着眼于“对生活有用”和“对终身发展有用”，加强教学内容与学生生活实际以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，突出人口、资源、环境、区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等方面对学生日常生活、工作和终身学习有用的基础知识。
　　注重引导学生围绕地理图像和地理实践活动掌握地理基本技能，逐步学会学习地理课程。在日常学习、生活和工作中运用地理知识和技能；组织学生通过充分的实践活动，培养观察能力、想象能力、思维能力、实践能力和团结协作能力，能够分析和解决一定的地理实际问题；教育学生以人地关系理念和可持续发展理念的形成为核心，热爱家乡、热爱祖国、关心人类生存环境的变化。
　　要实行开放的教学，充分利用广泛蕴藏于学校、家庭和社会中的地理教育资源，为学生创造课堂上和课堂外的实践机会，使学生能够接触自然，接触社会，通过学习过程认知地理事物，经历复杂的心理体验，并逐步提高个体的社会化进程。
　　四、进一步更新观念，推进中学地理教学改革
　　基础教育课程改革为中学地理教学改革创造了新的机遇。要用新的观念来指导和实施基础教育课程改革，进而推进中学地理教学改革。
　　课程观，即明确课程最终形成与教师的教学过程，而不局限在课程方案、课程标准和教材当中。教师不能刻板地执行方案和标准，机械地照搬教材，而必须根据学校和学生的实际情况来设计和实施教学。课程标准不同于教学大纲，教学大纲重在对教学内容，特别是知识点的规定，以及对各个知识点的认知层次的规定。实践证明，教学大纲使教师往往过分重视知识点的教学，过分拘泥于各个知识点的认知层次的规定。在教学过程中“教知识点、背知识点、考知识点”的情况相当普遍。这就使得综合性和系统性都很强的一门课程变得支离破碎，趣味全无。课程标准则首先着眼于学生学习一门课程以后所应发生的行为变化，包括技能、能力、情感、态度和价值观等方面的变化，然后再考虑相应的知识选择。
　　教材观，即明确教材只是教学的材料和部分依据，只是传递教学信息的重要载体，而不是教学的至高权威和惟一依据。教学过程不是教师“教教材”，学生“听教材”，而是教师依据课程标准，利用教材和其他教学资源组织和引导学生进行学习。教材编写的改革，使得新教材对教学内容进行了弹性处理，允许教师和学生进行选择，还凸现了教学过程和学生实践活动，便于设计和实施科学合理的教学过程。
　　教学观，即明确中学地理教学应当采用多种方式，探究式学习、讨论式学习、体验式学习、研究性学习、小组学习、合作学习、运用互联网和多媒体计算机学习，以及课堂外的实践活动和课堂上的必要讲授都是需要的。教师需要根据学生、学校和教师个人的实际情况，决定采用何种方式、何种模式。尤其要明确，不同的教学内容可以采用不同的教学模式，相同的教学内容也可以采用不同的教学模式。