【正文】 　物理教学的关键还是在课堂，要让学生喜欢学物理，有效提高教学质量，就必须挖掘教材，大力改革课堂教学，努力提高自身业务水平，不断进行教学反思，从以下几方面积极进行改进和创新：
　　一、转变传统观念，准确定位师生角色无误
　　长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，知识通过教师的咀嚼喂给学生，以“教师作为课堂主体”的教学思想根深蒂固，这是要不得的。新课程提倡自主、探究与合作的学习方式，课堂教学中要始终以学生为主体，让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性得到发展，使学生创新意识和实践能力增强。就需要教师在教学中应摆正“教师为主导，学生为主体”的正确关系，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。在教学中通过教师的合理引导，敢于放手让学生动脑、动手、动口，主动积极去学，注重学习过程，突出探索活动，要科学引导学生自觉地完成探究活动。在这种氛围下，更多让学生亲自去感受和体验，主动参与，勤于动手动脑，以达到“学中有发现，学中有乐趣，学中有收获”的目的，教师要退居二线，更多的任务是引导和启发，使得发现物理现象，探索科学知识的过程充满乐趣，自然学习效果显著。
　　二、实验是物理教学的基础，引导学生动手动脑是关键
　　物理中的很多概念和规律都是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中而概括形成的。通过实验让学生，亲自参与探索过程，使他们融入学习中去，保持浓厚的学习兴趣，揭示隐藏其中的物理规律，这是实验教学的核心任务。实验过程中，教师应处于主导地位，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，让学生认真观察，积极动手动脑，生动活泼地学习，完全置身于实践中学习和探究物理知识。如《凸透镜成像规律》教学时，明确实验步骤，给学生凸透镜、光具座、光屏、蜡烛等实验用具，让学生自己组装器材，改变物距，观察像的特点，记录相关数据，然后总结出规律。学生自己动手实验得出的结论，理解更深刻，掌握更牢固。要培养学生的动手操作能力，增强学生的实验技巧和水平，还应注意以下几点：
　　1.精心准备，反复提前实验，确保实验成功。教师将要演示的和安排学生的实验，课前认真分析，反复操练。例如：在“覆杯实验”中，杯子的种类、覆杯的纸片厚度、水量的多少都会是实验成败的关键因素。纸片太厚，杯口不光滑都会导致实验失败。提前实验，排除这些因素对实验的影响，现象明显对教学起到事半功倍的效果。
　　2.充分利用身边的材料改进实验。例如在教学《大气压强》时，把“瓶吞鸡蛋”的实验改为“瓶吞气球”，现象更为明显。
　　3.演示实验多让学生参与，多给学生操作锻炼的机会，以加深理解和掌握物理概念和规律，训练科学实验的步骤，切实提高操作能力，培养科学严谨的态度。
　　三、丰富教学内容，灵活使用电教手段，为课堂增添活力
　　在教具和学具上，不要满足于实验室的设备，由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具，例如，讲单摆时，我让学生找来细线和小球，每人自制一个单摆，观察它的运动，根据现象去总结规律，这样要比起直接记忆抽象的规律准确得多。
　　物理学科知识具有抽象性，教学内容生动形象化是提升教学效果的重要保证，多媒体课件具有丰富的表现力，可以跨越时空的限制，为学生提供丰富的感性材料，它既能创设情景，吸引学生的注意力，又可以增加观察对象的可见度和清晰度，激发学生的学习动机。
　　四、终身学习，优化知识结构
　　物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构;新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养;新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。
　　在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。
　　在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者。
　　五、以人为本，创新教学模式
　　俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。
　　在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用;善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神;最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对物理教学反思才具有它真正功效。
　　总之，课堂教学是教师永恒的研究课题，只有在平时的教学中不断搜集成功案例，不断去积累经验，让教与学相得益彰，才能真正创设出高效的课堂，也真正让物理教学异彩纷呈，取得全面丰收。