【正文】  暑假之后又接了一个毕业班。一进教室就遭遇了几双挑衅的目光，没几天我就了解到奇、阳、帆、磊这几个人号称班内的“四大金刚”，以奇最难对付。 
　　面对这些学生，我知道单纯的批评和讲道理基本是没有什么效果的。一方面我采取分而治之的策略，把他们的座位调整到教室内的不同位置。另一方面，我经常找他们聊天，拉近距离，建立互信，因为这些学生最缺的就是尊重，最讲的就是“义气”。果然，一段时间后其中三人和我已经是无话不说的好朋友了，他们一有空就往我办公室跑，调皮的现象减少了许多。
　　事情到这儿如果就完了那只能是一个故事，问题学生之所以成为问题，就是在于他们行为上的反复性。在后面的学习过程中，这四人虽有所收敛，但仍是小错不断，特别是奇！作为四人的首领，我的这些措施对他似乎作用不大。这个时候，我又接到了外出学习的任务，来回一周。走之前我对班里做了精心安排，唯一放心不下的就是奇！于是我把他叫到办公室。
　　“老师，今天找我什么事？”奇大摇大摆走进来，完全没有到办公室的拘谨。
　　“没什么，就是看你这段时间各方面进步很大，想了解一下你都怎么做到的？”我随便找了一个夸他的理由。
　　“没怎么做啊，就是上课好好听讲，下课按时写作业，不打架，不骂人！”这小家伙应付老师也是一套一套的，我心想。
　　“听说昨天中午高子越手划破了，是你带他去的卫生室？” 
　　“哦，那都是小事。别人都怕血，我不怕！”
　　看他神色对这件事并不怎么放在心上，比起留在教室练字，借机出去走一圈似乎更有吸引力。我仍然称赞道：“这可不是小事！乐于助人是一种非常宝贵的品质！”
　　“老师，这都不是事儿！”他仍然心不在焉的。
　　看来这些表扬并没有达到预期效果，我仍然不动声色的和他闲聊，继续搜肠刮肚地找他近期的亮点。突然，我想到上周一骑车上班时在路上遇见同样骑车的他，他还很热心地给我打招呼。
　　“对了，上次我见你自己骑车上学，我们不是禁止同学们骑车上学吗？你爸妈不送你吗？”
　　“老师，我爸妈都没空送，而且我都骑车上学好几年了，没事儿。”
　　听到这里，我想起了搭档李老师给我说起过他的家庭情况：再组家庭，上面一哥一姐，哥哥在中学因为打架被学校劝退，爸妈忙于饭店事务，平时从来不关心他的学习，更不要说习惯培养了。莫名的我也对他泛起了一种同情。
　　“在你这个年龄段还能这么独立的，已经很少了，实在难得！这一点会让你将来比别人更有竞争力！”在说这句话的时候，我自己都很感动，这次对他的表扬也是发自内心的！接着针对他的骑行安全我提出了建议，并对他进行了鼓励。
　　“老师谢谢你的关心，我会好好表现的！” 
　　“你已经进步很大了，只是缺少坚持！老师要考验你一下，下周老师想让你作为值周班长管理好咱班，你愿意吗？”
　　“老师，保证完成任务！”
　　看到他信誓旦旦的样子，我悬着的心终于放下了。
　　一周后我学习归来，班内秩序井然，奇在这期间不但自己规规矩矩，连那几个比较调皮的，都让他管理得服服帖帖的。班会上，我对全班一周来的表现提出了表扬，特别是奇！
　　在随后的日子里，对于这几个特殊学生，我发现进步及时表扬，并与家长沟通，予以强化，发现违纪予以提醒，加以引导。经过一个反反复复的过程，慢慢地，他们无论在习惯上还是学习上变得越来好，班级风貌焕然一新，在期末班级综合评估中，我班荣获第一名。
　　其实，对于问题学生我们只要多一分关爱，多一分宽容，多一分等待，找到打开他们心灵的钥匙，一旦走进他们的内心世界，所有的问题也就迎刃而解了。