【正文】随着教育课程改革在全国范围内的推广，新课标要求将对学生的素质培养和文化熏陶纳入到数学教育的理念中去，使得人文精神教育也成为数学教学的一个重要任务。同时，在数学教学中贯穿人文素养教育也是当前数学教师的一大挑战，教师只有不断提高自身人文素养和内涵，并将这种内涵运用到教学过程中影响学生的学习行为。
　　一、当前培养学生的人文素养存在的问题
　　在当前的知识经济时代，科学技术迅猛发展，各学科之间的分化加剧，但同时又以高度综合化，这对人们的学习能力与获取知识、信息的能力提出了新的更高要求，个体的全面发展也就显得尤为重要了。在这种背景下，人们开始需要多元化发展，不仅仅拥有物质财富就行了，更需要的是具备高尚的人文素养。人文素养追求的是求善求美，是人心灵的呼唤、求人之为人的价值取向。但是对学校而言，由于陈旧的传统观念、评价方式的单一、教师人文素养不高等因素影响，在日常的课堂教育教学中对学生的人文素养培养步履艰难。 
　　二、培养学生人文素养的意义 
　　数学不仅具有科学价值，而且具有人文价值。它是连接“科学”与“人文”的教育的最佳通道。 
　　1.从其人文意义上看。数学作为探索真理的事业，会造就一种人文化独特的人格气质。在数学的探索过程中，数学家那种尊重事实、实事求是的求实精神，勇于怀疑、自我否定的批判精神，勇于创新，追求真理的献身精神，都是极其乍富的人文教育素材。 
　　2.从现代课堂的要求看。数学课程一是要确立以人为本的理念；二是体现互动学习的过程；三是学生社会化过程中的重要场所；四是学习过程师生应成为研究者。 
　　因此数学教育的价值体现在：培养既有健全人格，又有生产技能；既有明确的生活目标、高雅的审美情趣，又能创造、懂得生活的人。把传递人类文化的价值观念和伦理道德规范与传授数学知识有机地结合起来，以实现人文教育和科学教育的整合，这正是素质教育的价值取向，也是数学教育发展的必然。 
　　三、利用数学课堂教学的主渠道，培养学生人文素养 
　　1.体现人文关怀，关注情感发展。数学教育就是要把知识、技能的教学与学生的生活实际、生活经验结合起来，使学生明确数学来源于生活，又服务于生活。体会数学与其它学科的密切关系，使学生学会用数学思维去观察、分析现实生活。同时使学生意识到生活中处处有数学，自己所学的是有价值的数学。从而增强学习数学的兴趣和信心，树立勇于探索、勇于创新的科学精神，为今后的学习奠定良好的基础。 
　　2.营造民主、和谐的人文环境。我们要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护他们的探索精神、创新思维，营造崇尚真理，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的开发，创造一种宽松的学习环境。 
　　四、从数学发展史着手渗透人文素养 
　　就大多数中学生而言，数学与其他学科相比确实是比较抽象、枯燥和乏味的，如何把数学课讲得引人入胜、生动活泼就成为数学教师的一大挑战。教师都有这样的经验：学生如果能知道数学知识的来龙去脉，那么就能较好地掌握知识。数学知识的产生与发展必有其前因后果。作为数学教师不仅要透彻地了解他们所教的那一部分数学，更应该从宏观上来认识数学知识的发生与发展。从而能够知其然也知其所以然，从而能教其所以然。 
　　事实证明，课堂授课时那些知识丰富、循循善诱的老师远较那些授课时简单乏味、就事论事的教师受学生欢迎。如果教师在介绍数学概念、性质和方法的时候，能不失时机地、适当地向学生渗透一些有关的数学典故、背景或名人趣事，将会使学生兴趣盎然。 
　　生一方面开阔了视野，知道了数学知识的取得是如此曲折动人，另一方面也调动了学生学习的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果。 
　　五、在数学教学质量评价中体现人文价值
　　1.在试题形式上，体现人文关怀。①命题语言的亲和力，可营造和谐氛围。②根据难度系数相当的数学试题，二题选一或多题任选形式，降低考试的偶然性，扩大考生的选择空间，照顾考生的个性特点，有利于考生发挥水平。③出一些简单的开放性试题，鼓励学生创造，同时体现对学生个人价值的尊重。 
　　2.在考试内容上，重视人文性。人文知识是人类认识、改造自身和社会的经验总结，人文知识通过在试卷中呈现，不断地经过内化转变为人文素养，变力学生的意识、思想、情感、乃至行动。 
　　3.在试卷讲评上，体现自我。测试是进行教学质量评估的最基本方式。而学生自评试卷是学生自我评价、自我教育、自我提高、自我完善的过程。通过自评能锻炼学生良好的心理素质，同时能提高学生分析问题，解决问题的能力，培养学生合作及收集信息、自理信息的能力。 
　　现代和将来的社会需要大批有真才实学，有文化底蕴的综合性人才。通过数学教学我们真正将学生的人文素养的培养与数学融合，并充实于日常的课堂数学教学教育中，来培养学生对数学的热爱，对自然环境的热爱，加强人与人的沟通与协作，将数学教学着眼于现在与未来，让学生将学习数学知识与认识社会、解决与社会相关的数学实际问题相结合起来，培养其社会责任感和使命感的内在人文素养。让学生受到科学与人文两种文化的双重熏陶，从中细品慢嚼，让学生有所思、有所悟、有所感。人是教育的主体，教育是人的教育。数学教育作为学科教育的基础，它不仅是知识的传授、能力的培养，更是一种文化的传播。同时教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。只要我们理解培养学生人文素养的重要意义，利用好课堂教学的主渠道，注意在教学内容的设计、教辅资料编写、学生练习的设计、教学质量的评价等方面去探索，挖掘数学教育中的人文价值因素，就有可能能真正实现人文精神在数学教学中的培养。