【正文】阅读教学是语文教学的重要组成部分，占语文的半壁江山。语文素养中所涉及到的能力都可以在阅读教学中去培养达成。因此，加强阅读教学就是语文教学的头等要事。而传统阅读教学耗时多，模式单一，效率低，是典型的为“应试”服务的实践做法。在践行新课标的今天，我们如何开展阅读教学，不仅涉及到教师能力问题，更牵涉到教师观念、思想的问题。我认为，有效的语文阅读教学实践应该是这样的。
　　一、突出“双主”理念
　　新课标中，对师生角色进行了重新定位。学生是学习主体，教师在学生学习中占主导地位，这样的“双主”理念成为了新课标背景下语文教学的基本理念，我们践行新课标，自然就应坚持这种理念。无论你教学什么内容，都必须突出这一思想并落实。在阅读教学中，我们教师要担当好组织者、引导者、释疑者的角色，与学生共同去发现知识、建构知识，形成语文素养。实践中，我们加强引领力度，指导学生以自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。提倡三种阅读方式。一是美文美读。要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。二是引导学生略读、速读。要求学生通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。三是注重精读、默读。通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
　　二、注重文本对话
　　不仅教学是师生的对话，读也是学生与文本的对话方式，是走进语文世界的钥匙，是获得语文信息的有效手段。我们要放下“一言堂”模式，转变教法，立足文本，让学生在朗读中学习，在多种读的形式下与教材“对话”，与文本交流。正如古人所说：“书读百遍，其义自现。”教材是要说话的，只是要我们和他们成为心灵相通的好朋友时，才肯吐真言。所以，我认为搭建文本对话平台，让学生多读是关键。实践中我们要培养学生读书意识，教育学生语文课是要读书的，并告诉他们学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：一是与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？二是与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；三是与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。
　　三、强化诵读引导
　　注重诵读指导，就是要求学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。为此，在课堂教学过程中，我们应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。这种教学方式虽然快捷，但并不经济，大凡是轻意获取的信息，我们记忆都会轻视它，只有经过自我探索实践获得的，才会印象深刻，经得起遗忘的考验。
　　四、开展个性化阅读
　　新课标指出：阅读是学生个性化行为。虽然各人经历不同，个性化的结果各不相同，但要知道，个性化不等于自由化，随我所欲，需要尊重文本、立足文本解读教材。在阅读教学中，我们应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内涵、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定，我们要尊重他们独特的阅读体验和思维成果，只要他们价值取向没有问题，其他阅读收获是可以商讨的。
　　总之，阅读教学是我们语文教学的重中之重，我们要高度重视，更要创新方法，让阅读成为学生语文素养提升的良好平台。上面的语文教学实践是我们在实践中探索的，可能有不足之处，但抛砖引玉的作用是应该有的。因此，在新课改背景下探索阅读教学之路，还将需要“吾们”上下而求索。
　　参考文献：
　　[1]李小芬，有效的阅读教学应着力强化学生主体[J].素质教育，2017年。
　　[2]强春梅，初中语文阅读教学的创新实践探究[J].教育研究，2015年。