——谈谈新课改下教师与学生角色的转变

 　耳熟能详的《师说》说：“师者，所以传道，授业，解惑也。”他又说：“人非生而知之者，孰能无惑，惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”他还说：“生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”这，便是古圣人韩愈对教师涵义的诠释。在那时，教师的职责便是传道、授业、解惑。
　　于是，教师就在高高的三尺讲台上，板起一幅威严的面孔，或循循善诱，或义正言辞，或威言训诫，或娓娓道来。三尺讲台下，三尺距离外的学生们或潜心苦读，或摇头晃脑，或暝思苦想，或奋笔急书。老师在“楚河”这边，学生在“汉界”那边。老师孜孜以求地在学生心目中要塑立一个“威不可侵”“言不可不信”的“严”型，学生孜孜以求成为老师心目中的乖孩子。他们唯老师的答案为标准，以老师的“言传身教”为榜样，把老师所传授的的“道”奉为亘古不变的真理。因而，在封建礼教下，老师们产出了一批又一批的封建“顺民”。这帮“顺民”也曾让封建社会辉煌过，发展过。
　　历史的车轮不停的前进，封建社会已经解体一个多世纪，孔孟思想也在人们脑海中渐渐淡去。在飞速发展的今天，我们的教育也在不断地变革。由此，教师的职责不仅仅应为传道、授业、解惑，更应该是学生学习、生活、思想、道德、生存等各个方面的引导者。如果把一堂课比作一出戏，那么，教师就应该是这出戏的导演，学生就应该是这出戏的演员。
　　一个好导演，不仅自己会演戏，演好戏，更重要的是要让演员演好戏。一个好教师，不仅要通过言传身教，让学生明白自己的“道”；更要让学生自己去探索，通过自己的亲身实践，得出“道”的涵义。
　　学生自己怎样得出“道”的真谛，那就要看教师如何“导”了。
　　一、从课堂模式外在形式上，教师应该和学生近距离或零距离接触
  那代表着教师威严的高高在上的三尺讲台应该成为学生展示才华，张扬个性，探求知识的阵地。因此，我上课就把学生的课桌摆成圆形，把全班分成若干小组，学习就以小组为单位，追求本组共同进步，共同发展。教师就由前台的讲师站到了幕后，引导着一个又一个学生去探索问题的答案，知识的奥秘。假如我们把一堂课比作一出戏，那么这出戏的导演就应该是教师，演员就应该是学生。这出戏就在导演和演员的紧锣密鼓下闪亮登场了。我认为这种方式是向权威的挑战，是新课改的成功的序幕。
　　二、从课堂模式的内容上，教师作为导演的身份，就要善于发现演员的特长，发展其优势，弥补其不足
  如此，孔子的“因材施教”应改为“量体裁衣”了。如此一来，学生的思维活跃了起来，创造能力就得以激发。于学生自己其生活可以丰富多采，有滋有味；于国家，其经济可以繁荣昌盛，欣欣向荣。那种思想僵化，愚忠一世的封建“顺民”，只能适合于封建社会的需要。只有那种思想开朗，有创新力的“叼民”才会让现代社会更快发展。
　　怎样才能让教师由演员到导演，让学生由观众到演员的转变呢？
　　第一，教师是教学中的引导者——导演
　　教师的习惯的惰性阻爱着教师角色的转变。
　　首先是教师的权威取向。教师往往认定教参或名师的教案就是正确而无法更改的，并常常据此轻率的否定学生的不同观点。
　　其次是教师的从众心理。不少教师常将示范课作为自己教学的框子，束缚了自己应有的个性。
　　最后是教师的经验定势。不少教师的思维广度往往被经验的狭隘性所束缚。新的课改打破了师道尊严，要求教师由居高临下的权威转变为“平等中的首席”，教师走下神坛，成为与学生平等的人。
　　那种“穿新鞋，走老路”的改革，无异于放弃或抵制新课改。
　　教师角色的特点向来具有权威性和神秘感。教师们往往扮演的是知识和真理的代言人与灌输者，学生学习纪律的管理者，国家课程的执行者。他们“替天行道”，因此，在学生与家长的眼里，教师就是权威，教师也以权威自居。然而，这种角色的定位与新课改发生了直接冲突，简直就是水火难容。新的课改理念的落实，新的课程目标的实现，强烈要求教师转变角色，教师要成为引导学生主动参与的组织者，共同建构和个性发展的促进者，学校教育的研究者，校本课程的开发者等多种新的角色。
　　传统的教学模式过分强调老师的传授作用，学生少主动性，多依赖性，从而导致学生的主体性，能动性，独立性丧失。而新课改的理念就是要把课堂还给学生，教师不再是课堂的主宰者，老师与学生应该是平等的。叶圣陶先生说过“教就是为了不教”这是教师由“授之以鱼”到“授之以渔”的角色转变。
　　第二，学生是学习的主体——演员
　　根据教育心理学知识，我们知道学生的学习方式有接受和发现两种，两种方式都有其合理性和存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。
　　学生的学习方式决定于教师的教学方式。过去，我们的课堂主要以灌输——接受为主，学生的学习方式也主要是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识为主。学生完全处于一种被动的接受状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注的听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上就算完成学习任务。这样的学习纯粹成了被动接受，这种学习窒息人的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情，扼杀学生的创造力。因此，我们现在要转变的是变机械性地接受为有意义的接受学习，同时把学习过程中的发现，探索，研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题，分析问题，解决问题的过程。通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，实现由被动学习到自主学习，合作学习，探究学习等学习方式的多样化转变。
　　第三、 新课改的又一显著特征就是以学生为本，着眼于学生的全面发展，这种着眼于全面发展的课程价值取向，表现出一些新的特点。
　　1， 注重课程目标的完整性。
　　2， 重视基础知识的学习，提高学生的基本素质。
　　3， 注重学生发展的个性。
　　4， 着眼于未来，注重能力培养。
　　5， 强调学生良好的道德品质。
　　6， 强调国际意识的培养。
　　当然，以学生发展为本，并不意味着提倡少年儿童中心论，而是要注重全体学生全面发展与个性发展的差异相统一，要注重知识的传授，能力的培养与品德陶冶的互动性，重视学科联系，社会需求与学生发展的互动性。