【正文】  我国基础教育课程改革，其核心课程理念之一就是要充分重视学生创新思维能力的培养。我国实施素质教育的重点是培养学生的创新能力，而创新思维就是创新能力的核心。由此可见，培养学生的创新思维有多么重要。创新思维的培养、开发应从幼儿开始，在长期的教学、训练过程中逐步形成和发展。小学科学课是一门科学启蒙课，它的学科特点,决定了这门学科能更有效、直接、系统地对学生进行创新思维能力的培养。下面，简单谈谈我在小学科学课中培养学生创新思维教学中的一些做法与体会。
　　一、设问质疑，激发创新思维的意识
　　质疑，是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。像牛顿发现万有引力定律，就是从一个简单的问题“苹果熟了为什么会落到地上”开始的。科学作为一门实用性学科，培养学生大胆质疑及提问能力尤重要。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。学生在本节所学知识的重点、难点、关键处，尤其是每节科学课的开始，引导学生提出问题非常重要。
　　如教学《杯子变热了》这一课，我先拿出一个金属的空杯子，让学生摸了摸，然后倒满热水，又让学生摸了摸，问学生有什么发现。学生说：杯子变热了。我趁机引导学生质疑：你有什么问题？学生各抒己见，提出了很多问题：杯子为什么会变热？是不是水的热量跑出杯子来了？是怎么跑出来的呢？是通过空气还是杯壁？什么样的杯壁能传递热量？……这就打开了学生思维的天窗，引导学生猜想、假设，进而产生浓厚的探究兴趣。再如《寻访小动物》一课，在课的一开始我就让学生看着课题提问题，让学生质疑，学生就提出了：什么是寻访？对小动物寻访什么？怎么寻访……一系列问题。
　　思维是从发现问题开始的，学生能够提出问题，就表明他们在对事物进探索、思考，在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是学生创新思维的开端。我们在教学中要经常鼓励学生多问几个为什么，大胆提出问题。让学生尽量独立思考，不盲从，不迷信，敢于大胆发表自己的意见，提出独特的见解，鼓励学生去发现、创新，这样，学生的创新思维意识才能慢慢激发出来。
　　二、引导探究，深化创新思维的深度
　　现代教学论认为，教师是引导者、促进者，“是平等中的首席”。教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平，更重要的要看教师能否调动学生学习的积极性，引导他们积极地思考问题，独立地获取知识。这就要我们根据学生的认识结构，让学生主动地参与到教学过程中来，让学生“感受理解知识的产生和发展过程”，学生就能逐步学会学习，学会创新。
　　如教学《大气压力》这一课，一开始，我用打气筒做演示，让学生研究其原理，学生纷纷体验，兴趣浓厚，然后在我的引导下，他们明白了空气是有压力的。然后，我继续深入地引导学生思考：既然空气是有压力的，那压力来自于哪里？我先用一个空瓶子做实验，把瓶子口上放上一个乒乓球，结果只要瓶子一动，乒乓球就会迅速掉下来。我接着把瓶子装满水，再在瓶子口上放乒乓球，学生很快发现：不管瓶子横放、竖放、正放还是侧放，瓶口朝着任何一个方向，乒乓球都掉不下来。我让他们思考：这说明了什么？学生在我的进一步启发下，明白了：大气压力来自于四面八方。
　　在科学教学中，我们要注意设疑激思，启发诱导，在知识的关键点加以点拨、疏导，排除学生思维障碍，适时组织学生开展讨论，鼓励学生勇于发表自已独到的见解，诱发学生内在的智力潜力，使学生在原有的基础上独立、主动地探究新知，并形成新的知识结构。我们要重视启发诱导、设疑、激思，让学生通过参与、思考、探究，主动地获取知识并使知识内化，这样，科学课才有实效，学生的创新思维才能有效培养。
　　三、联系生活，培养创新思维的能力
　　小学科学作为一门科学启蒙课程，其中的科学知识就存在于我们的生活中，学生的生活，就是他们最好的学习天地。我们的任务就是将抽象的科学知识转化为生动的现实原型，引导学生观察生活、思考生活，感知科学知识不仅存在于自然现象、自己的生活和学习中，而且存在于我们生活中的方方面面。通过理论——实践——理论——实践的方式，学生能进一步理解科学知识，掌握科学方法和科学技能，并乐于思考，勤于探究，用科学的思维方式解决自身学习、生活中遇到的问题，从而培养学生既具有科学知识又具有实践能力，让他们将来更好地服务于社会，服务于人类。因而，我们要有效利用学生的生活资源。
　　例如:在《溶解》一课教学中，我准备了果珍、奶粉、白糖、热水、凉开水，然后说“今天这节课，老师要带大家做饮料喝，你们高兴吗？”学生非常兴奋。我说：“我准备了好多材料，看看谁制作饮料的办法好，制作的饮料好喝，谁的饮料制作得快，谁有好办法？”学生各抒己见，有的说“用筷子不停地搅拌能快一点做出来。”有的说“用热水来做，快一点”……这样的生活情境入手，学生熟悉，兴趣浓厚，学习效果可想而知。
　　虽然课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔的天地。课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。为了进一步加强科学和生活的联系，我们课后还可以利用课堂知识能力将周围生活的事件、现象、情境等转化为一个个具有探索性和操作性的科学问题，让学生用科学的眼光去看待生活，用科学的方法去解决问题。这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生获得问题解决方法，更可以使每个学生的自我价值在实践中获得不同程度的实现。
　　例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，有利于培养起他们的创新思维能力。
　　激发学生的创新思维意识，帮助学生树立新的观念，主动地、富有兴趣地学习新的科学知识，去观察、探索、实验现实生活乃至自然界的问题，在课内外展开研究性的教学活动等，才能有效培养学生的创新思维能力。总之，在科学课教学中，只有运用多种教学手段，激发学生的兴趣，培养学生创新思维能力，才能达到事半功倍的效果。科技教育任重而道远，这就要求作为我们不断探索科学教育方法，努力提高自身水平，为全面推进创新思维能力、培训科学素质教育，实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础作出贡献。