【正文】随着“班班通”工程的迅速实施，以多媒体为核心的信息技术手段走进教室，成为学科教育的重要支撑。小学语文作为学校教育的重要平台，与多媒体结合，是语文教育改革的必然，也是我们新课标的要求。在近几年的教学过程中，在多媒体的辅助下，我的语文课堂获得了意想不到的效果。我以自己的教学实际，谈谈如何活用和巧用多媒体来开展语文教学。
　　一、运用多媒体激发兴趣，挖掘学生潜在的求知欲望
　　兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力，更是“我要学”的情感支撑。可以看出，在小学阶段，学生的求知欲是最强烈的。他们对身边的任何事物都有兴趣，都想亲自去摸一摸,看一看。只有激发和调动了学生的兴趣，学生才能积极主动地投入到学习中去,才能提高课堂教学的有效性。课堂导入环节灵活运用多媒体的音像技术，创设情境导入新课，就能非常好地激发学生的学习兴趣，使他们产生一种渴望学习的冲动，学生就会带着强烈的求知欲望积极主动地学习。我在教学《七律长征》一课时,先用电脑播放《长征组歌》，让学生跟唱后，再将这歌的背景告诉学生，然后引起学生对诗歌的兴趣后，在进行课文的教学。教学具体内容时，结合具体的教学内容,利用视频朗读，融情于文，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，使学生如临其境、如闻其声，产生激动人心的情景效果,也会调动他们学习的积极性，他们就觉得:原来朗读能这么地富有活力。在教学《草原》一课时,我使用多媒体将制作好的视频放给同学们看，那辽阔的大草原，遍地的牛羊，悦耳的歌声，完全把学生带进了一个遥远的地方,使他们对这地方充满了向往。带着这样的心情，让学生在轻松愉悦地走进了课堂。多媒体起到了事半功倍的作用。
　　二、运用多媒体模拟功能，快速突破知识教学的重难点
　　多媒体具有良好的集成性和交互性，能把抽象的文本形象化，特别是教材中那些隐藏在文字中的潜在意义，我们就可以通过多媒体的直观呈现方式模拟出来，让抽象的知识和文本意境变成图片、动画、声音或视频。落实到课堂教学中，我们就可利用多媒体的模拟性功能，模拟实验现象，构建现实世界的三维模型，为我们提供直观形象、生动活泼的情景，将知识化难为易，化繁为简，帮助学生更好地理解和掌握知识的重点和难点。实践也证明，科学合理地使用多媒体，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。例如，在教学《海底世界》这一课，教材讲述了海底世界不仅物产丰富，而且景色优美的特点。海底的景物对学生和老师来说都是陌生的，也是不容易理解的。在教学中，先让学生初读了解课文内容，对海底的景色有初步印象的时候，再激发学生学习兴趣：同学们，你们想不想到海底去看一看？现在老师就带同学们到海底去畅游一番（同学们你看我，我看你，眼神充满了好奇。咦，我们怎么能去海底呢？）。于是，我们就可利用多媒体播放海底的情景：“海底静悄悄的”、“听不到一点声音”、“四周漆黑”、“海底的动物常常在窃窃私语”、“有的象在打鼾”、“有的象小鸟一样啾啾”、“有的象小狗一样汪汪”。这些景象一幕幕跃入学生们的眼帘。看完后，他们都觉得自己似乎真的翱游了一次海底，仍在久久地回味着这一幕幕景色。在多媒体情境的刺激下，学生进入忘我学习状态，积极参与到与教师共同配合的对话中来了。
　　三、运用多媒体超链接功能，延伸课外知识
　　多媒体不仅自身具有强大的集成功能，能通过图片、动画、视频等方式传递，而且还具有较强的链接功能、把教学内容相关的教学资源进行无缝链接，整合到语文教学中来。我们知道，学校有利于各个年级语文教学的资源并不多，除了教材以外，学生几乎接触不到什么优秀作品。课堂教学的重点就是解决问题，而问题总是来自于学生对知识点的学习、理解和应用情况，如果他没有很好的理解，又怎么能谈得上应用呢？这个时候如果能借助多媒体教学那是再好不过的事情了，应用多媒体能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间内，全方位感知更多的信息来提高教学效率，激活学习的内因。多媒体的出现，恰恰弥补了这个不足。我在教学《梅兰芳》时，就在网络上寻找找关于梅兰芳的事迹资源，如文本、图片、动画或视频都可以为我所用。其中一段著名的《贵妃醉酒》，就成了我的必选，课堂上放给同学们看，让同们知道梅兰芳的身世，对课文的理解就更深入了。还有一个重要作用，那就是激发学生阅读兴趣，这对于他们自主阅读习惯是非常重要的，有利于引领学生主动去探寻课外知识，拓展他们阅读面，提高语文素养。
　　总之，多媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学效果，提高教学效益。多媒体所具有的潜在优势是客观存在的，但其优势的发挥，必须建立在与其他教学媒体有机结合的基础上，必须通过教学过程加以实现发挥电教媒体的优势，能促进教学结构要素发生变化，产生新作用，同样，能使学生的语文能力得到有效地发展和提高。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为多媒体用得越多越好，弄成了课件满堂灌，切不能为了课件而课件，把多媒体辅助变成了“多媒体缚住”。
　　参考文献：
　　[1]唐梨铭，多媒体为小学语文教学插上翅膀[J].新课程，2009年。