【正文】传统课堂，由于教师“满堂灌”，一言讲始终，学生习惯接受式学习，坐在椅子上“静观其变”，整个教室沉闷无生气，没一点活力。随着课程改革的深入推进，关注课堂教学，创建有效、活力课堂，已成为众多教育同仁追求的理想。特别是实施学生主体论之后，更要求学生活跃，课堂不仅具有活力，更要有智慧的来回碰撞交融。这就是活力课堂的“暗流涌动”。那么如何创建“活力课堂”呢？我结合小学数学学科的具体特点，我谈谈自己的作法。
　　一、创设和谐宽松的学习环境
　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”构建活力课堂，更需要这种情感氛围为基础，让学生在心理自由与安全的前提下能自由进行畅想、思考，发挥主体的积极作用。为此，我们老师可以在数学教学过程中这样来操作。
　　（一）建立良好的师生关系。充分利用小学生的向师性特点，使之爱屋及乌，喜欢老师，爱上数学学科学习。这一特性基于我们这样的观察而进行的，即在课堂教学中，我们经常发现这样一种现象：在同一个班级，有的教师一进教室，学生就面带喜色，友好亲切，热情高涨；而有的教师走进教室，学生们则坐立不安，冷淡沉闷。这说明：课堂气氛活跃不仅与教师的教学有关，而且与师生形成的关系有关，师生关系融洽，相互信任、尊重、理解，就为形成积极生动活泼的课堂气氛打下基础。建立良好的师生关系，教师要改变传统的“师道尊严”高高在上的思想，用新理念去指导自己的言行。要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱。教师的教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人。只有这样才会赢得学生友好的信任和尊重，从而在师生间形成亲切、友好的双向交流，才能形成良好的课堂气氛。而专制和放任的教学作风不可能建立起良好的师生关系。
　　（二）感染熏陶学生行为。我们都知道，身正为范的教师，其一言一行、一举一动，都在潜移默化中感染和熏陶着学生。教师的微笑会带给学生们自信，教师的热情会燃烧学生们求知的欲望，教师的开朗会培养学生们的豁达、坚韧和刚强。教师诙谐幽默的语言能使许多教学内容或难点都被以幽默的方式加以解决。我们的教学，既需要青春活泼的风格，也需要理智的儒雅，同时也需要幽默的轻松。其次作为每一位教师都要加强理论学习，提高自生的素质。要丰富自己的知识储备。
　　二、创设新颖有趣的教学情境
　　活力课堂重在教学过程，如果教师教学方法新颖有趣，能让学生感受到教在学的过程中有着积极引导作用，能让学生体验学习快乐，那学生是处于兴奋中的，课堂就更活跃，智慧交流与碰撞就更多，表面显性与“内部”隐性都具有活力性。落实到教学实践中，我们就可以创设新颖有趣的教学情境，激发学生学习兴趣，让学生在兴趣内驱下主动参与，积极互动，快乐交流。例如，在教学“长方形周长”时，为了让学生长久记忆公式，我们就可以创设情境：让学生自己用毛线做一个长方形，然后先初步根据自己手中的毛线判断谁做得更长。给学生初步建立一个周长和长方形大小的关系，然后再通过做好后尺子的测量来确定周长，这时学生就能通过自己所做长方形的边长和周长的关系得出公式，加深知识印象，利用此知识点在现实生活中进行应用。这样的情境教学既培养了学生动手操作能力，课堂活跃，兴趣浓，而且还促进了他们用数学知识解决生活问题的应用能力，达成了活力课堂的本质要求。
　　三、创设扶放自如的合作探究教学
　　教师对课堂教学中出现的生成资源如果调控好，课堂锦上添花，精彩无限，如果不能及时适时调控，学生的个性不能得到张扬，创新的思维可能就被扼杀在萌芽状态，所以，我们每一位教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。比如，对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。提问时，简单的问题让中下等水平学生回答，难度稍大的问题则先让中上等水平学生回答。在教学过程中，既要放得开，又要收得拢。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。教师应根据学生的认知水平精心设计问题。所设计的问题，能引导启发学生积极、有效、科学地思维，特别在导入新课时，设法由学生自己提出问题，然后在不断的思考和讨论过程中将学生的思考引向深入，只有经过学生的思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。当教师提出问题让学生探索，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收，保持课堂的张力。比如：有一位教师在教学三角形三边的关系时，开始有一部分学生认为3厘米、4厘米能和7厘米的小棒能够围成一个三角形。造成这种现想就是小棒的长度不够精确，有“误差”。如何让学生相信的确不能围成三角形。教师先让学生想一想，说一说，再验证。 
　　总之，要创建小学数学活力课堂，我们教师就要尊重学生，创新教学策略，还学习主体地位，相信学生，让学生在轻松愉悦的合作探究环境中放开手脚、不背包袱地去发展智力、发展个性、获得以自我为中心的数学实践和培养。
　　参考文献：
　　[1]杨佳艺，小学数学活力课堂的构建策略[J].新课程，2016年。
　　[2]王晓琴，小学数学活力课堂的构建探析[J].新课程学习，2014年。
　　[3]郑常翎，如何构建小学数学活力课堂[J].新课程，2015年。