【正文】“如何加强语言文字的运用训练，使学生得意、得言、得法，实现文本例的增值”这一主题近年来深受大家关注。在课堂教学实践中，我觉得要加强语言文字的运用训练，必须要关注“三基”（基于年段目标的特点、基于学情需求的特点、基于文本类型的特点），它是瞄准语言文字的训练点的关键。
　　一、基于年段目标的特点去瞄准语言文字的训练点
　　《语文课程标准》明确规定了小学低中高学段阅读的不同目标。在关注文本内容理解、阅读方法指导、朗读默读训练的基础上重点培养学生感受、理解、欣赏、评价能力。这种综合能力的培养，各学段有所侧重，体现了有序链接、螺旋上升的特点。所以，根据这一特点，拿到一篇课文进行教学时，呈现出的学习目标既不能降低、也不能拔高，应该符合《课标》要求的年段特点。
　　例如，对于“理解能力”这一目标的呈现要突出以下特点：低年级阅读教学中理解能力的目标就是了解词句的意思。具有读懂浅近的童话、故事、寓言的基本能力，也就是说，知道这是童话、故事、寓言，知道这个故事讲了什么。第一学段不提过高的要求，但是要了解词句的意思。运用词句进行表达，其实就是组词成句。一堂课扎扎实实教一句，有精力教两句，一本书下来，30篇课文就是三十种句式。低段，四本书，120种句式，不需要这么多，大概两三篇课文一种句式就足够了，但词句的教学一定要扎扎实实。中年级阅读教学中理解能力的目标就是理解段落的意思和结构，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。在中段，把“段”提到一个很高的认识。段的教学的重点是理解全段的意思、结构，读懂段的方法，这一段写什么，这一段是怎么组织起来的，怎么读懂段落；难点是句与句的关系，也就是段落组成的方式。高年级阅读教学中理解能力的目标就是理解篇章的意思和结构，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。重点是理解整篇文章的意思，了解段与段的关系，学习组段成篇的不同表达方法。
　　二、基于学情需求的特点去瞄准语言文字的训练点
　　在实际阅读教学中，一些教师没有关注教学需求、没有找准实际教学的逻辑起点，把每篇文章的教学都从零起点开始，从审题到学习生字新词，从内容分析到揣摩表达方法，完整地走一遍。其实，语言文字的训练点的制定要了解学生已经知道了什么，就此确定教学的起点，并在此基础上展开教学，效果才好。起点低了，一方面挤占了探究未知的时间和精力，另一方面令学生生厌；起点高了，一方面挤占了学习有效内容的时间和精力，另一方面学生生畏，都会影响教学效果，导致低效、无效、甚至于负效。
　　在教学起点的确定过程中，不仅关注学情取向，还立足学科特点，设计时突出学科的训练点。而且，这些训练做到可知可感、便于操作、便于检测。
　　走进《巨人的花园》第二课时的教学，如何选择教学内容，找准教学的起点呢？我是这样思考的。一开始，我想讲童话本身的特点，讲文本中的神奇之处，将文章对比描写的特点。但是和孩子们在第一课时交流、和四年级语文教师交流时，大家都谈到：现在的孩子从幼儿园到四年级，已经阅读了大量的童话作品，童话虚构、进行大胆想象、故事情节、人物变化多端的特点早已根植在了学生的心中，这已不是孩子们内心所期待和关注的内容。于是，反复思考后，又走进文本，结合平常阅读教学的实际情况，发现了这样两个特点：一是文章对巨人的言行写得多，内心写得少。二是学生在课堂上读人物言行的机会多，练笔写人物言行的机会少。结合这一现状，围绕四年级读写训练的年段要求，我在教学中重点安排以下读、写两方面的训练目标。
　　读的训练：当学生找到巨人斥责并赶走孩子的语句后，让学生选择其中的一句，联系上下文想一想，如果你是巨人，你在说这句话或做这件事时，心里是怎样想的，然后来读。
　　写的训练：对巨人的言行描写是文章的重点，但巨人拆墙的过程却写得很简略。于是抓住“拆墙”，让写走进课堂，进行了这样的练笔训练：巨人是怎样拆除围墙的呢？请你先想一想，他用了什么工具？拆了多长时间？他是一个人拆，还是和别人一起拆？他拆时会说些什么？想些什么？然后重点抓住巨人的语言和动作，把他拆墙的过程写下来。
　　这样的教学，便充分利用了学生的“已知”和“能知”，合理地确定了教学的起点、调整了各环节教学的时间，促进了学生原有的知识结构和观念系统的重建，延长了学生新的审美体验。
　　三、基于文本类型的特点去瞄准语言文字的训练点
　　不同文体、不同课型的阅读教学，在语言文字的训练点确定与呈现时也要凸显其不同的特点，呈现准确的训练定位。
　　1.突出略读同精读的训练差异
　　精读是以传授本质的，带规律性的知识为主要特征，重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。
　　精读课的训练目标大致内容可按以下模式去制定：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。
　　略读课的训练目标制定则更需整体把握，不宜肢解课文；不同的年级，不同的单元，不同的课文，应该有不同的要求、不同的目标。以概括课文主要内容训练为例，下面各年级的略读课文可以呈现如下的教学目标：?三年级上册第8课《我不能失信》：学习并运用抓住文中的关键词、句概括自然段意思的方法。四年级上册第24课《给予是快乐的》：学习并运用抓住课文中心段落读懂课文内容的方法。五年级上册第21课《圆明园的毁灭》：通过勾画关键词句，了解组段特点，把握课文的主要内容。六年级上册第7课《彩色的翅膀》：用较快的速度默读课文，抓住课文线索，理解课文内容。
　　2.突出叙事、说明、诗歌等文体训练差异
　　叙事性文章、诗歌、说明性文章因为文体的差异，凸显了其表达的不同特征。这三类课文在把握阅读要求的总体框架下，在确定具体的训练时还应该突出以下特点：叙事性作品阅读时语言文字运用训练可从“了解事件内容，简单描述印象深刻的场景、人物、细节，说出、写出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”等方面去考虑设计训练。诗歌阅读时语言文字运用训练可从“大体把握诗意，想象描写诗歌描述的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想、创编、续写诗歌”等方面去考虑。说明性文章阅读时语言文字运用训练可从“抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，从图文等组合材料中找出有价值的信息、运用说明方法连写片段”等方面去考虑。另外，“有感情地朗读课文”这一目标在叙事性文章、诗歌教学中必须呈现；而在情感性弱的说明性文章（如《新型玻璃》）教学中则没必要呈现。