【正文】阅读是人们获取各种信息的重要途径，阅读理解是考查学生语言基础知识和语言交际能力及认识能力，它能扩大学生的信息量和词汇积累，开发学生的智力。因此，任何行之有效地训练、提高学生的阅读能力，是我们广大一线英语教师应从现实教学中不断探索的课题。多年的教学实践中，我认为应从这几个方面对学生予以指导。
　　一、正确地指导阅读方法
　　1、快速阅读与慢性阅读相结合，综合训练阅读能力
　　快速阅读（Fast-reading）就是要求学生在规定的时间内，能尽可能准确、快速地获取课文中的主要信息。阅读的过程中，一往直前，不能再回顾前文。同时在学生阅读前，要求学生带着两、三个关键性的问题去读。这样更能让学生有的放矢，抓住重点信息。这样效果会更好。
　　快速阅读后，让学生有更充足的时间去精度课文，进行前后文对比，从而获取更大的信息量，让学生做一些例如：“True or False”的题目，按短文内容回答问题，或短文填空等练习。这种分层次训练的方法对培养学生的阅读理解能力很有帮助。
　　2、依据教材，精选课外阅读材料，增大阅读量
　　尽管新教材提供的阅读量比以前的教材大有提高。但较之以新课程标准的要求还相去甚远。这就要求我们在平时的课堂教学中精心选择补充阅读材料。一般来讲，学生的阅读材料既不能太难，又不能太容易。太难了，学生看不懂，久而久之会自信心不足。太容易了，一目了然，学生就会一无所获，造成时间的空耗。一些课外的阅读材料大都诙谐成趣，语言生动，学生大都爱读，收获大。通过系统的阅读，不仅能培养学生良好的阅读习惯，而且能扩大学生的词汇量，丰富语言内涵，拓宽思路。更有利于学生了解西方国家非风土人情、文化背景及英语语言特有的表达方式。从而真正意义上提高学生的运用英语的能力和英语水平。
　　二、听、说、读、写四要素相结合
　　《英语新课程标准》规定语言包括听、说、读、写技能以及四项基本技能的综合运用，可见，听、说、读、写是英语学习必不可少的四要素。将听、说、读、写四种能力的培养渗透到阅读教学中，不仅能让阅读教学的层次感更加丰富，激化学生的兴趣，激活学生的思维，同时能多角度培养学生的英语能力。
　　例如，课文Module 2 Unit4 Inventions，由于文本内容比较长，同时三段内容具有同质性，都是对伟大的发明进行介绍。如果采用一读到底的方法，不仅学生容易出现疲劳；也无法突出教学重点。为此，在完成文本预测和总体感知后，将重点放在the wheel文段，让学生仔细阅读查找信息，提炼信息，同时指导学生朗读文段。通过这一文段的学习，学生基本已经了解对伟大发明描述的基本框架，明确了如何分析说明文段的信息，为后两段的学习打下了基础。后两段的学习笔者采用以听为主学习the telephone，以编写对话的形式让学生学习the light bulb。三个文本采用不同的方式，但却让听、说、读、写四个要素有机地得到了训练，激发了学生的兴趣，提高了英语阅读教学的效能。
　　三、采用多种训练方式，加强学生阅读检测
　　阅读和训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效指导多层
　　次、多角度的阅读，从而读活阅读材料，逐步培养学生的阅读策略。
　　1、听力和阅读训练相结合
　　教师可借助文本、投影片和多媒体课件呈现对话内容，使学生对语言背景有形象、直观的感性认识；让学生看图，带着问题听录音，发展听力理解的水平和能力，并对全文大意有整体的把握，阅读短文后，以排序、选择、判断、连线等检测方式帮助学生理清文章脉络。这种听读结合，多种感官参与的方式有助于提高学生语言运用的综合能力。《牛津小学英语》的配套练习《听读训练》，为我们提供了丰富的听力和阅读的素材，是培养学生听读能力的最佳选择。
　　2、仿写和阅读训练相结合
　　高年级的阅读课，不仅要培养学生的阅读能力，也不能忽略学生的语言输出：像读写训练，因为有了前面的阅读输入，又有范例可仿写，学生们便“言之有物”。例如，在阅读完5B Unit 9 Part E“My classmate, Jim”后，让学生根据范文仿写短文《My classmate》或《My friend》，根据一定的语言规则进行再创造，将阅读和写作结合起来，切实提高学生的写作水平。读写结合，以读促写，通过仿写、改写、续写、缩写、扩写等多种方式，实现从语言输入到语言输出的过渡。
　　四、课外阅读，扩大视野，培养学生的阅读能力
　　对教师来说，首先是要帮助学生选择合适的课外读物。选择阅读材料必须注意由浅入深，由简到难的次序渐进，学生初次脱离课文，阅读课外材料时的心理状态是复杂的。他们既渴望用他们学到的知识去猎取新知识，又发现新材料中有不少他不熟悉的句型、单词和词组，如果一而再，再而三地查词典则很容易产生畏难情绪。因此，在选择课外读物时，教师稍有不慎或急于求成，或选得材料太长，太难都有可能使学生兴趣索然，最后将材料速之高阁，不了了之。那么，难度的标准是什么呢？我认为读物的难易一方面是生词量，另一方面则是句型。要求学生过分地扩大词汇量是不现实的，但如能多看些句型变化较多的读物则对提高阅读能力大有好处。所以我认为取材由浅入深，从简到难的原则。我向学生推荐的材料起初是一些幽默故事，词汇量在100左右，生词率不超过2%，然后逐渐向一些短篇的童话故事系列集过渡。另外，指导学生查字典，极力表扬那些勤使用字典的学生。督促学生用脑思考，挖掘文章的深层含义。就这样从选材来看由短到长；生词量从少到大；句型从简单到复杂，内容从浅显易懂到内涵丰富的精心安排来培养学生的阅读理解速度。
　　总之，为了更好地培养学生的阅读能力，我们的教学就要多带点技巧。我们只有把方法技巧贯穿在教学的每一个环节，学生的阅读能力是完全可以提高的。