【正文】尊重差异是语文教学体现“以人为本”理念的首要要求，是实现因材施教，提高教学效果，让学生获得良好语文教育的重要前提。而要达到这种效果，分层梯度教学模式就能大展身手。特别是针对我们现行语文教育中“作文难”问题，更具有实际意义。所谓分层梯度教学模式，就是结合初中语文课程特点和学生实际情况所引发的一种层递关系的教学方法，是使学生由浅到深、由轻到重、逐层递进的过程，达到掌握知识、发展能力、养成习惯、开拓创新的目的。这里将其分成“模仿、转化、展现”三个阶段，它们之间既是阶段性的，又是有机联系的，是一个完整的教学过程，不能割裂开来。下面，以语文作文教学为例，谈谈这一模式的实践应用。
　　一、模仿阶段，分层梯度教学模式的起步教学
　　作文能力不是与生俱来的，其过程是从无到有，从低到高。在学生开始作文时，大多处于作文的模仿阶段，就是照着某种现成的样子学着做，把课内外读物中的优秀文章作为范本，初步感知写作知识、写作方法和写作技巧，主动吸取写作经验，为写作目的的转化作铺垫，为自身作文实践打伏笔。在实践中我们研究发现，分层梯度教学模式要从学生较低写作能力开始训练着手，培养学生作文能力。通过小步前行再才跨步实现，这过程需要最基本的作文模仿，从模仿中起步。这过程我们又可以分为以下两个阶段：一是描红期，二是仿效期。对于初中学生，作文能力有了一定基础，描红期在此不再赘述。这儿重点谈谈仿效期的作用培养实践。所谓仿效期，就是对各种知识感知后，对其方法、式样的模仿。学生也只有在模仿的过程中，才能使学到的知识得到深化，加强和巩固，并在效仿的过程中加深理解，培养运用知识的能力，增强学习的兴趣。有了具体实践，才能驾轻就熟，灵活运用。比如初二学生在比较阅读茅以升的《中国石拱桥》，刘宗明的《北京立交桥》，碧野的《吴门桥》，水上勉的《母亲架设的桥》，张祝基的《巴黎的桥》等，都是桥，但又是不同的桥。文体有说明文，也有记叙文，学生初步感知了作比较、列数字、打比方、摹状貌、引用等说明方法；记叙、议论、说明、抒情等表达方式；总一总，总一分，分一总等结构方式；时间、空间、逻辑等说明顺序。这些知识也只有在学生模仿中才能逐步学会运用，并转化为能力，真正弄清说明事物要抓住特征，要用恰当的说明方法和合理安排说明顺序等。所以，学生也只有通过模仿才能把知识转化为能力，把别人的东西转化为自己的东西。
　　二、转化阶段，分层梯度教学模式的发展教学
　　所谓发展教学，就是在学生现有作文能力的基础，进行转化，发展，使其作文能力有所提升。我们知道，学生在学习了大量知识并消化吸收后，要能够灵活运用，才能转化为能力。“学生的能力提高了，他们的素质也就提高了，因为语文素质的核心就是运用语文的能力”。
　　当然，老师要善于点燃学生创造的火花，不能让范例摹本成为桎梏学生创造力的枷锁，不能让学生成为杨朔式的‘梦”的结尾，动不动就是我做了个奇怪的“梦”，更不能形成千人一面，一个模子，泯灭个性。要使学生“有法可依”，但不要“有法必依”。比如我们在引导学生写《再好的草地也会有瘦马》这篇看图作文时，就不拘一格，激发学生的求异思维，通过讨论，在班上形成了11种较典型的观点：1.马不爱吃草。2.离弃集体的结果：3.牧马者的虐待。4.“牛不依好，马不依草”，草对它没作用。5.素质差；6.马觉得草不好；7.比喻尖子班也有差生；8.懒惰；9.生病；10.乐极生悲；11.压力大。“腹的诗书气自华”，“厚积才能薄发”。我们要善于引导学生去学习、去思考、去总结、去创造。德国教育家第斯多惠说：“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理。”只要学生素质提高了，能力增强了，达到“学生自己能读书，自己能作文”也即“不需要教”的境界，可能就是作文教学的最高境界了。
　　三、展现阶段，分层梯度教学模式的提升教学
　　“要让学生的学习兴趣浓厚并持久，必须通过自己的活动不断扩展新知识，形成内驱力，不断利用知识和活动满足自己探索解惑的需要。有了需要，才能产生相应的动机，才能推动人去行动”，因此，要培养学生作文能力，我们还需要加强学生作文动力的维持，特别是培养作文兴趣，增强作文情境。故此，我们采用“现身说法”、开展活动等创设学生展示才华的良好氛围，“让学生在自求自得中品尝到亲自摘取知识之果的快乐，并用竞赛法实现知识的运用、创新和迁移。
　　（一）现身说法。采用现身说“法”，使学生取长补短，认识完善自我。比如作文进步快的同学可以介绍成功的经验和创作体会，达成共识，让同学摹仿；作文进步慢的同学可以介绍自己存在的问题，如“无话可说”，“心中有话写不出来”等等之类，使全体同学共同探索排除这些障碍的具体措施。总之，要力求展示优劣，达到共同提高、全体进步的目的。
　　（二）开展活动。开展活动是提高学生作文兴趣的有效方法，也是让学生看到作文实用性的重要举措。在实践中，我们常用集体创作，即兴作文，演讲辩论等形式展现学生把握知识的能力和创新的能力，激发学生学习积极性。
　　总之，“学生最需要的是理论指导下的实践，是动态的演示，是实际操作”，我们希望在初中作文教学中，有效践行分层梯度教学模式，通过让其“模仿”，促其“转化”，使其“展现”，让学生在能熟练掌握并灵活运用各种技能，以至创造性的发展，能够“自然成文”，真正实现作文中的“无技巧就是最好的技艺”的效果。
　　参考文献：
　　[1]王建，初中作文教学有效模式探究[J].新课程研究，2015年。