【正文】严格意义上讲，历史这门学科知识是在史料的基础上产生和发展起来的，如果没有真实的史料，那么历史课程教学的效果将难以实现，而学生也无法更加深入的学习历史知识。其实，将史料知识合理运用到历史教学中，也是希望学生能够提高自身的学习能力，并借助已有的资料分析加深对历史知识的学习兴趣。
　　一、史料教学对于初中历史教学的意义
　　受制于应试教育的禁锢和传统教育观念的限制，当前初中学生的历史思维存在着几个误区，不利于培养学生的思维能力，阻碍了教学质量的提高。第一，对于老师提出的问题，往往选择被动的等待答案，或者直接去参考书寻找标准答案，造成了思考懈怠。第二，学生在思考历史问题时，往往观点零散，仅仅局限于某一个事件，或某一个人物，忽略他们之间紧密的联系经常得出片面的结论。第三，很多学生缺乏钻研精神，无法透过表面的历史现象，去探索其本质。
　　在初中历史课堂中加入史料教学，是新课标的基本要求。新课标要求，学生需要具备获取并处理历史信息、评价历史事实的能力，这些都是需要建立在一定的史料阅读基础上。另外，加入史料学习还能够丰富教学内容，激发学生的探索欲望，让课堂气氛更加活跃，避免因为枯燥的课而使学生产生厌学情绪。
　　在初中历史课堂中加入史料教学，也是顺应考试的必要手段，新课标实施以来，从各地的历史试卷都可以找到大量以史料为背景的题目，考查学生获取、分析、比较、历史信息的能力。因此，史料教学能够在一定程度上帮助学生提高考试成绩。
　　引人入胜的史料知识如果能够运用到历史教学中，往往会使让人印象深刻，而对学生而言，则能够更好的吸取相关历史经验教训。比如，教师讲到清朝末年，清政府之所以会签订一系列的不平等条约《马关条约》《辛丑条约》等，并致使百姓民不聊生，流离失所，其根源就是清政府的腐败无能。而通过这一知识点的学习，学生将深刻的感知今天国家的繁荣富强，并意识到“落后就要挨打”这一真理。历史上的很多事情都是真实发生的，为了便于传承和铭记，很多的历史故事都是以史料的方式保存起来的，而这也就是将史料知识运用到教学课堂中所存在的巨大价值所在。
　　二、史料教学在初中历史教学中的运用策略
　　（一）培养学生的辨析能力
　　史料，就是指“人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹”，学会史料真伪的辨析与其价值的判断，是开展史料学习的第一步。按照价值的大小，史料可以分为两大类，即直接或接近在历史事件发生的当时所产生，可以直接作为历史凭据的第一手史料，以及第一手史料经过历史学者的研究与诠释之后，所产生的学术成果，比如论文、专着等文献资料，称之为第二手史料。对于初中生而言，第一手史料获取难度高、接触机会少，而且受限于学生自身的能力，只需要学会简单的辨析即可，因此第二手史料也是初中史料教学的重点。史料的解读也是非常重要的一环。学生能够通过阅读史料，并充分注意到每一个细节，排除无效信息和干扰信息，从中捕捉到有效信息，比如史料的三大要素，即时间、地点、人物，比如材料的出处，作者的姓名与身份等等。
　　（二）尽可能确保史料知识运用的合理性
　　初中历史教学目标明确规定，历史课堂教学过程中，应该促使学生在熟练掌握史实基础上，进一步培养学生的爱国主义情怀。为了达到这一教学目的，教师在运用史料知识的时候，一定要注意其合理性。以“活跃的学术思想”这一历史章节教学为例，其中就讲到了孔子在教育上所作出的贡献，为了让学生深刻的感受孔子的学术思想，在表述孔子教学场景的时候，应该要避免使用大量文字史料，否则只会让学生感到枯燥无味。为此，可以充分借助明代《孔子讲学图》这一史料，进而更加直观地向学生展示孔子教学的情景，在课堂时间允许的情况下，还可以利用《论语》等学生耳熟能详的材料，深入的讲述孔子对中国教育发展所做出的伟大贡献。
　　（三）增加史料知识运用的生动性
　　史料资料的运用价值能不能得到有效的凸显，关键还在于教师在课堂上能否选择生动，丰富的史料。如果还能够加以有效利用，必定也将取得良好的教学效果。比如，在教学“侵略与反抗”这一单元课程的时候，为了让学生能够深入的体会到近代中国一步步沦为半殖民地半封建社会的过程，并得出“落后就会挨打”的结论。那么就要通过“鸦片战争”、“第二次鸦片战争”、“甲午中日战争”等各种战争期间，列强侵略的事实以及清政府所签订的一系列不平等条约作为有力的史料支持。与此同时，从这些不平等的条款内容中，学生内心也将会受到不同程度的触动，同样，这对于激发他们的爱国情怀也是很有价值以及意义。
　　（四）借助史料拓展学生的历史视角
　　学生通过历史知识学习，也将获得更加正确的历史观，不难发现，在一些历史教学中，常常有一些需要学生自主进行评价的话题。此时，教师为了拓展学生的历史视角，培养学生思辨能力，就必须要恰当地引入一些相关史料。例如，针对隋炀帝开凿大运河这一历史事件进行客观评价之前，就可以为学生提供这样两段史料知识：一是胡曾的《汴水》“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”二是皮日休的《汴河怀古》“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多？”在教师的引导下读完史料之后，学生就可以以小组的形式评价大运河修建的利弊，即大运河的修建，促使南北交通实现了连接，同时也加强了南北民众之间的联系。但是，大运河的开凿也浪费了大量的人力、物力、财力，甚至还成为了隋朝走向灭亡的一个重要原因。
　　结语
　　随着新课程改革进程的不断推进，将史料知识运用到初中历史教学中，也渐渐得到了教师的高度重视。因为这样不但利于整个课堂教学效率的提升，而且还充分调动了学生历史知识学习的积极性。长远看来，也是利于当下初中历史教学事业发展的。
　　参考文献：
　　[1]谭启成.史料在初中历史教学中的应用问题[J].中华少年，2015.03.
　　[2]唐平.浅析初中历史教学中史料知识的合理运用[J].教育：文摘版，2016.11.