【正文】阅读教学是小学语文教学的一个重要环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。在小学语文教学过程中，我从学生的现实生活、年龄特点、兴趣爱好等多种有利因素出发，创造性地理解和使用好教材，精心组织教学；充分地展示知识的形成、发生和发展过程，丰富学生的情感体验，使学生爱学，乐学。在具体的阅读教学中我采用“以读为本”的自主探究教学模式组织教学,现在就把我在教学实践中尝试的这个教学模式所取得的经验跟大家介绍一下。
　　一、例如针对精读课文我操作过程是这样的
　　（一）粗读课文，整体感知。这一步通常是从学生预习课文开始的。一方面，让学生课前阅读课文两遍。要求读准字音（尤其是生字的字音），读顺课文；思考课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生要用查字典等方法弄懂这些词句。另一方面，对于远离学生生活的和含义深刻的课文，需鼓励并指导学生通过上网查询等方式去搜集补充材料。
　　上课伊始，可酌情创设一定的情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣。紧接着，让学生默读和浏览课文（低段学生采取自由读的方式），要求是：（1）进一步读准、读顺；（2）思考然后议论一个问题：叙事类的文章，可以先让学生自由读一读，边读边想文章写了什么事情；写人的文章可以让学生说一说作者写了主人公的哪些事情等；离学生现实生活较远的内容，可以先从介绍背景入手；写景的文章，可以引导学生说一说作者写了哪些景点等。
　　（二）探究讨论，精读领悟。教师一要引导学生以互动交流的形式交流自己的学习成果，提出自己的疑难，相互合作，尝试解答。二要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，提倡精讲多读。在引导学生深入阅读时，教师应根据重点选择部分段落或语句，特别是那些能突出表现课文主要内容和作者思想感情的重点词句，让学生通过反复诵读，实现情有所感，理有所悟。教师可根据低年级学生的心理特点，让他们联系上下文、结合生活经验、观察事物、看挂图投影、演示、表演等，有所侧重地理解一些重点词句，中高年级的学生引导他们对重点词句进行揣摩、推敲，体会其表情达意的作用。教师应组织学生进行互动交流，在交流的过程中指导有感情地朗读相关句段，使理解、交流、有感情地朗读有机地结合在一起，从而感悟课文中的思想和情感，同时体会语言的规律，感受语言的魅力。
　　（三）回归整体，赏读课文。根据课文内容及教学重点，灵活选择读书方式——分自然段读、指名读、配乐读、分角色读……仔细体会作者遣词造句的精妙之处，仔细品味语言的表达效果，深入揣摩写作手法，并通过小组交流互赏、互评，做到以赏促语言积累，以赏促情感感悟，以赏促写作发展，达到与作者、文本对话。这一教学步骤的学法和教法，要根据课文内容的不同特点和学生在认知、情感上的不同反映来确定。
　　二、模式的实施策略
　　（一）充分发挥教师的主导作用。
　　教师的“导”主要体现在：激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学；给足时间，使每个学生扎扎实实的学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动的学；根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学。
　　（二）自主探究策略。
　　1.开展学生课堂自学。在课堂中留给学生充分的自学时间，借助教材、工具书以及利用各种媒体把课文读对、读通、读好，自觉积累生字新词和好词佳句。在初步感知课文内容之后，对读不懂的地方由学生自己去主动思考、查找资料，同时要注意积累圈点评注、寻找疑点、发现问题等学习方法。在学生自学过程中，教师要要尊重学生自己摸索，形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。学生自学时教师应及时巡视，适时点拔，对自学中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自读的力度、深度和效度，对学有困难的学生教师要重点进行个别指导。
　　2.引导学生课堂质疑。当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异，学生提出的问题，水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。对于学生知识意义建构的障碍，让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生直接回答、相互答疑；一时难以回答的，由教师作恰当的解释；对有价值且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。
　　（三）拓宽语文学习的空间。
　　“得法于课内，受益于课外”，只靠语文课本想学好语文是非常困难的。因此，教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的的语文教育体系，树立大语文教学观，使学生在广阔的空间学语文。
　　总之，在小学语文阅读教学中，我始终注重学生学习能力的培养，学习方法的指导，化教为学，以学定教，注重课堂教学学生为本的理念，把课堂真实地还给学生，突显学生的能力培养，真正实现自学自能。以学习者为中心的教育思想深入人心。更加关注学生，关注学生的习惯，关注学生的身心发展。“以人为本”的教育思想贯穿于教学实践中，并取得较好的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]崔明，小学语文阅读教学的提高策略[J].教学与研究，2017年。