【正文】  【摘 要】 语文课堂有效教学是有效果、有效益和有效率的教学，这取决于教师 是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与课本有机结合，真情演绎课本内涵，提升孩子对语文的感悟，让我们的语文教学有实效。
　　【关键词】 高中语文；有效教学；必要性；特征；策略

　　语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取 决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否 做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让我们的语 文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养 和个性塑造的过程。那么， 怎样提高课堂教学的有效性呢？对此，笔者有几点 体会：
　　一、 高中语文有效教学的必要性
　　在新课改下，有效教学已经成为教育工作者重点研究的课题。如何在教学中做到有效、高效，是目前教育工作的重点。追求课堂教学的有效性，已经成为推进素质教育的首要问题。由此可见，提高高中语文课堂有效教学水平是非常有必要的。 　
　　二、高中语文有效教学的特征
　　探讨高中语文有效教学，必须要了解有效教学的特征。其特征主要体现在以下几个方面：第一，有效教学必须面向全体的学生，注重学生的参与活动，同时，在实施有效教学时，必须了解学生的心理特征、学习基础和需要；第二，在有效教学实施过程中，必须明确教学的目标以及教学的重难点，制定的目标学生必须通过努力能够达到；第三，对于有效教学的产出和投入必须满足高效比；第四，在有效教学的实施中，必须注重生活化教学，联系学生的生活实际和背景；第五，有效教学必须要求教师做好反思性教学；第六，有效教学必须要求师生有挑战性的思维活动，有迁移和创造的欲望和能力；第七，有效教学必须要求学生能够及时反馈，表明学生获取、应用所学知识和技能，目标达成性高。 　　
　　三、提高高中语文课堂有效教学水平的策略
　　1、创设教学情境。
　　学生积极主动的思维是发展学生思维能力的基础，积极思维的前提条件是具有良好的思维环境。著名语文教育家李吉林提出了情景教学理论，从其操作要素可以看出，情景创设是激发学生积极思维的有效手段，教师只要抓住思维这个核心，就为有效的课堂教学奠定了良好的基础。良好的思维环境应引起学生的认知冲突。认知冲突是认知发展过程原有概念 （或认知结构）与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突。在高中语文教学中，教师创设良好的教学环境，引起学生的认知冲突，需要做到：首先，要创设民主平等的教学环境。教师采取民主的教学方式，平等地对待每一个学生，发挥学生的主体性，鼓励学生进行独立思考，敢于让学生标新立异，挑战权威，最终形成学生主动学习，积极参与的课堂教学氛围。在魏书生看来，“民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽阔。”其次，对待学生的提问持积极的态度。教师对待学生提问的态度是指教师对学生提问产生的一般而稳定的心理倾向，包括积极的心理倾向和消极的心理倾向。积极倾向表示教师喜欢、支持、鼓励、引导学生提问；消极倾向表示教师回避、厌恶、憎恨学生提问。
　　2、发挥学生自主。
　　新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。　
　　3、进行新颖导入。
　　作为语文教师要认识到导入艺术处理的作用，没有艺术性的导入，课堂教学是枯燥呆板和乏味。因此，作为语文教师在课堂教学中，应根据教学内容的特点和教学活动安排，采取灵活多样的艺术导入形式，以取得最佳的教学效果。如，成语典故导入法。成语典故言约意丰，生命力强，有些成语典故就出自选入课文的文言文。学习这类课文，可以从成语导入。如由“庖丁解牛”导入庄子的《庖丁解牛》，由 “守株待兔”、“郑人买履”导入《郑人有且买履者》，由“欲速则不达”、“人无远虑必有近忧”、“小不忍则乱大谋”导入《知之为知之，不知为不知》，由“鹏程万里”、“大鹏展翅”导入《鹏之徙于南冥》等。教师也可以从生动有趣的典故导入，激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，学习李商隐的《马嵬》，可从唐玄宗与杨玉环的爱情故事导入；学习白居易的《琵琶行》，可从白居易在音乐方面的极高天赋造诣谈起，讲他能准确无误的凭借画中人物的弹琴姿态指出其所弹奏的音符这一故事导入。讲《大铁锤传》，因其本身就具有很强的故事性，教师可用生动简洁的语言讲述课文内容，这样不仅能吸引学生，而且能降低学习文言文的难度。
　　4、运用媒体手段。
　　多媒体教学的出现可以说是教育界的一场革命。美丽形象的画面，悦耳动听的音乐，都给学生留下了深刻的印象。适当地使用多媒体教学手段，可以取得传统的教学方式无法比拟的效果。比如，在学习《雨巷》一课时，我将江南古镇的那种靑砖漫成的巷子的图片下载下来，同时展示出了油纸伞、丁香花以及江南的献媚柔弱的少女的图片，再配上那淅淅沥沥的雨声，诗的意境一下子就烘托出来了。在现代多媒体手段下，学生虽未亲临其境，却获得了十分真实的感受，加深了学生对诗歌的理解。教师创设情境，为学生搭设快乐学习的平台，把学习的主动权还给了学生，激发了孩子们的学习动机，真正把“要我学”变成了为“我要学”。总之，在新时代教学背景下，语文教师应当结合新课程的教学观念，语文教学中以学生为主，尊重学生的主体地位，发挥自身的主导作用，发挥多媒体等现代教学工具的教学优势，从视觉、听觉等方面刺激学生的感官，适当“让位”，将课堂的话语权、主动权交给学生，给学生一片自由学习的天地，提高教学效率，提高学生的学习成效。