【正文】  【摘 要】 生物是一门以实验为基础的学科。教学中要帮助学生形成生物学概念，获得生物知识和实验技能，培养观察和实践能力，培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。在教学中，教师通过实验教学多方面激发学生的学习兴趣，充分调动学生的非智力因素，同时要规范实验步骤，注重观察实验现象，强化课内外实验，在提高学生学习成绩的基础上更要培养他们的实践能力与创新能力。 
　　【关键词】 初中生物；实验教学 

　　生物学是一门实验科学。在生物学教学中，实验教学不仅是必不可少的，也是至关重要的。实验是激发学生学习兴趣、培养学生多种学习能力和严谨科学态度的最佳方法和途径。因此，每一位生物教师在教学中都应该想方设法将实验开足开全，并将实验课保质保量上好。但笔者也听到不少同行反映，实验课虽好，但课堂太难组织。有的老师形容上实验课时，实验室简直就像自由市场，乱哄哄的，纪律非常不好，难以控制。而有些学生上生物实验课的目的常常不够端正，他们之所以喜欢生物实验课，是觉得实验课好玩。所以，上实验课时往往不能认真地按照要求进行操作、观察和思考。笔者也遇到过类似情况。如何才能将实验课组织得井然有序，学生做实验活而不乱呢？根据自己多年的教学经验，认为组织实验课应做到以下几点。
　　一、激发学习动机
　　心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。但是七、八年级学生好奇、好动，对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用，以此激发学生学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣，这样有利于克服组织教学难的问题。
　　二、联系现实生活
　　知识来源于生活，最终也必将为生活所服务。为了达到初中生物实验课堂的高效性，教师可充分挖掘生活中的教学素材，拉近生物知识与学生实际生活之间的距离，引导学生用所学知识解释生活中的一些生物现象，更好地为生活所服务。例如：在“种子的萌发”教学中，教师就可提前为学生分发各类种子，并让其进行播种，引导学生对种子的破土、发芽、生长等状态进行观察，培养学生的观察能力、动手能力及自主探究能力，并在实践活动中形成理论，最后在实验学习中验证自己的猜想与观点，加深其对生物知识的理解与掌握。
　　三、进行教师引导
　　学生是学习的主体。教师在这个学习过程中是主导者，要充分发挥主导的作用，。因此，教师在学生实验时，要不断巡视每组的实验情况，要以一个平等的参与者的姿态给学生以指导，对学生遇到的困难要及时给以适当的点拨和帮助，使每个组的实验都能顺利地进行下去。在实验过程中，有的实验有时要等一段时间。如唾液淀粉酶的实验、光合作用实验中绿叶的脱色等，这时教师要安排观察或讨论的内容，不要让学生闲等，否则课堂秩序容易混乱。另外，教师还要对操作准确、观察认真、纪律良好的学生及时表扬。对于纪律不好的学生，要小声提醒，帮助他们及时改正。教师可根据学生在实验过程中的表现、收获、情感体验等给以客观公正的评价，记入学生的成长记录袋或期末考核中，鼓励学生从实验过程体会、收获科学实验的快乐。这样，学生就会全身心地投入到实验中。
　　四、选择合适材料
　　许多生物学实验需要活体或具有活力的材料，并且需要在实验前一定时间内采集、培养或购买，所以材料受地域、季节、气候等自然条件因素的影响，以及环境、市场、文化、习俗等外部因素的制约。教材中所推荐的实验材料，虽然都很经典，但有些地方因不能及时获得，影响实验的按时开设。因此，就地取材，寻找一些本地易找，实验效果好，低成本的材料来满足教学的需要是非常必要的。如，在“花的结构”观察活动中，教材推荐的是桃花，由于季节原因，没有新鲜的桃花，桃花不是教学时的最佳观察材料，因此教师可以选择花形较大的百合花，让学生先识别花的基本结构，由于百合花不是一朵完全花，在此基础上，教师再选择康乃馨让学生进一步观察、解剖活动，这样可确保观察的效果。因地制宜选择合适的实验材料，可使材料来源更广泛，取材更方便，实验准备更容易，实验成本更合算。这样也能潜移默化地影响学生，使实验更加贴近生活，让学生感觉生物实验材料的获取和处理并不神秘，由此激发学生的学习兴趣，训练学生实验设计的能力，培养学生合理开发利用资源、节约资源的意识和敢于创新的精神。而对于一些易得的实验材料，可让学生参与实验材料的准备工作。如，在“果实和种子的结构”观察活动中，教师可在课前要求学生尽可能多地收集一些植物的果实和种子，这样，不仅能调动学生学习的积极性，还能让学生在参与中拓宽知识，增长才干。
　　五、开展演示实验
　　演示实验是初中生物实验教材的一个重要组成部分，它具有现象鲜明、直观、简洁明了等特点，它是课文文字叙述的一个重要辅助部分。离开了演示实验的铺垫，课文中的部分概念、原理及规律就显得苍白无力，如空中楼阁，飞来之峰了。例如：初中生物实验教材（济南版）中在讲叙茎的输导作用时，就设置了一个非常简单易行的演示实验：取两枝生长健壮的植物枝条，把它们插入盛有红色墨水的锥形瓶中放到阳光下照射2－3小时后取下，可以看到叶脉变红了，说明茎（此处指的是枝条）具有输导水分以及溶解在水中的无机盐的作用。如果用小刀把枝条纵向劈开，就可以看到枝条中只有树皮与髓之间的木质部变红了。由此可以证实红墨水是通过木质部向上运输的。接着再引导学生来分析木质部的结构特点：木质部中主要由死细胞构成的木纤维和由死细胞构成的导管两部分构成，并且木纤维部分上、下不相通（没有输导功能），只有导管是上下相通的管道。至此可以引导学生得出结论：输导水分与无机盐是通过木质部中的导管来完成的。这样既可以为前面所讲的导管具有输导水分与无机盐的作用得以验证，也可以为后面学生对“树怕伤皮，不怕空心”的理解作铺垫。可以想象出来如果我们在讲解“茎的输导作用”一节不设置这么一个演示实验，单靠老师一张嘴，学生的死记硬背的学习方式，是很难能让学生清晰地理解茎的输导作用。可见，巧妙地设计一个演示实验可以帮助学生的理解、扫除记忆障碍，更有利于学生对知识的理解与掌握。
　　作为一名生物教师，我有很多不足，我还需要不断的磨练，才能成为一名合格的中学生物教师，为此，我将不断努力，完善自己的教育水平，提高自己的教学能力早日达到教学目标。