【正文】  【摘 要】 在幼儿园教育中，可通过游戏为基本活动，建构一个幼儿园活动课程。幼儿园阶段，学生由于年龄关系，在理解能力以及活动能力上均处于初级阶段，因此对幼儿的教育可以从活动中展开，在活动的过程中生成教育课程，达到锻炼以及教育的目的。本文主要研究了活动中课程生成的原则、实施途径以及方法，旨在进一步完善农村幼儿园课程生成模式，提升幼儿教育有效性。
　　【关键词】 幼儿园；课程生成；原则；途径；方法

　　农村幼儿园可通过以下措施使每日的教学活动游戏化：通过活动使幼儿每天能愉悦的生活；创造舒适的环境使幼儿能自由的进行活动；组织探索性活动，让幼儿能够更为投入的参与。本文以此为主线，研究了农村幼儿园教育活动中课程生成的有效途径和方法，现报道如下：
　　一、活动中课程生成的原则
　　（一）适宜性
　　经过了长时间的历史洗礼和文化熏陶，我国目前在幼儿园阶段实施的活动课程，在其活动内容和形式都可以适合不同年龄段儿童的发展，活动课程因此具有前所未有的适应性。所以，作为幼儿教师，可以针对不同年龄阶段的儿童选择适合的活动，融入新的教育理念，将传统的民间游戏加以改造，建设和完善幼儿园民间活动课程，促进幼儿的身心发展。
　　（二）区域性
　　对幼儿的教育由于需要在活动中展开，教师可大量运用我国传统民间游戏。民间游戏是一种来源于民间，由民间大众传承下来的习俗，因此民间游戏具有区域性特征。儿童喜爱民间游戏的一大因素是因为民间游戏易于操作，而且和儿童的现实生活联系紧密，更能让儿童愿意参与进来。所以，民间的传统文化和地域文化都是民间游戏形成发展的灵魂所在。在民间游戏完成的过程中生成教育课程，让幼儿在了解不同区域的民间游戏过程中了解民族地域特色。
　　（三）家长参与性
　　得到家长的积极配合参与和认可是民间游戏课程改革成功的证明。家长参与到幼儿园教育中来，能更好的培养幼儿的动手操作能力和智力的开发。民间游戏来自于民间，家长也能加入进来，提升幼儿的参与热情，而且游戏的操作简单，家长可以在游戏的过程中学会正确的教育方式，了解幼儿园的教学模式，这样家长能更积极的配合幼儿园的教育工作，促进幼儿的身心健康发展。
　　二、课程实施的途径
　　（一）环境控制下的活动课程
　　实施活动课程需要具备的前提条件是具有良好的活动环境和条件。要根据幼儿园自身所具有的特点去取得活动课程的素材，再根据当地不同的风俗习惯，去开展适合当地的民间游戏，从而能更好的进行幼儿教学。例如，农村幼儿园可以通过利用当地的周边环境来开展进行游戏的课程，教师可以组织学生去郊外，领略大好的自然风光，抓昆虫做昆虫标本，寓教于乐。这样的活动，不仅可以节省幼儿园的开支，还能对学生进行环保教育，让幼儿更加亲近大自然、热爱大自然，从小学会与大自然和谐相处。幼儿园组织这样的活动，有利于教育的课程改革，让幼儿更多的接触到生活实际，帮助幼儿智力发育和身体素质的提高，健康成长全面发展。
　　（二）年龄区分下的活动课程
　　教育机构选择怎样的活动课程需要根据幼儿的自身条件来决定，而活动课程的选择也会对儿童的学习方式、学习生活产生一定的影响。因此，在选择活动课程时，需要考虑到不同年龄的儿童生长发育情况不同，应选择适合自身的活动进行。例如，就读幼儿园小班的小朋友只能玩一些简单易懂的游戏，而就读大班的小朋友则可以选择稍微有难度的游戏进行，比如说“过家家”这样带有角色扮演的游戏。选择适合不同年龄段儿童的民间游戏，对儿童的健康成长与身心发展起到了重要的作用
　　三、课程实施的创新方法
　　（一）确定活动课程主题
　　幼儿园需生成探索性主题活动，使教学活动游戏化。在长期以来的幼儿教学中，大多是通过教师利用游戏的角色、游戏的口吻、游戏的情景，这样的方式来实现教学活动的游戏化。游戏只是一种吸引幼儿注意力和传授知识的手段，教学活动的内容及发展都是由教师预先设计安排好的。例如在幼儿园空旷位置举办放风筝活动，以“放风筝”为主题，放风筝的过程中，幼儿需要一边奔跑，一边掌控风筝方向，这不仅让幼儿在锻炼肢体的同时，还能在追逐风筝时清目健目，并且在掌控风筝方向的时候，提高大脑的判断力和肢体的协调性。教师会更多的考虑自己应该怎样教学生和教什么内容，而较少的去注意幼儿的喜好、兴趣以及需求。这就使幼儿在游戏活动中处于一个被动的地位，而不能去主导活动的发展，活动缺乏探索性，并不能促进幼儿的成长发展。
　　（二）以幼儿需求为切入点
　　选择适合幼儿发展的课程以及让幼儿主动去学习是以游戏为活动的关键所在。而选择适合幼儿发展的课程的关键在于实现教学能参与到发展中去，并起到引导实现发展作用的过程中去。而前提条件是教学能找准与幼儿的“最近发展区”，这就需要改变以往的传统教学模式，对教师提出了更高的要求。以“跳房子”这一游戏为例，教师，可让学生自己发挥想象，在地上划出不同形状的格子组成不同的房子，在锻炼过程中激发想象力与思维创造力。这一游戏以全身活动为主，能够帮助幼儿更有效的锻炼全身肌肉，加强血液循环。教师要在活动环节认真观察学生的行为，了解学生的兴趣与需求所在，从中获得有用的教育经验。而在这样一个过程中，师生也可以彼此增进了解，培养感情。受到构建主义思想的影响，人们对学习的认识变得有所不同，学习成了改变个体成为符合社会文化背景经验的构建过程。改变原本的教学计划模式，以适合幼儿的发展、满足幼儿的需要、吸引幼儿兴趣的方式来教学，就是为了让幼儿能更加积极主动的参与到构建经验中来，从而提高幼儿园的教育教学质量，增加幼儿园的效益，促使幼儿园长久的发展。
　　（三）合理融入游戏因素
　　如“丢手绢”游戏，让小朋友一遍唱着歌一遍拍手，一名小朋友拿着手绢在外围转圈，歌声停止时手绢扔到当时站立位置旁的小朋友身后，被点名小朋友需捡起手绢并追上丢手绢同学。在这一游戏中，小班学生能够共同唱歌，可培养初期团队能力，同时对其肺部功能有益；在追逐的过程中也能够增进同学间感情，并提升身体素质。为了实现非游戏活动游戏化，需要将游戏中活动的因素融入到非游戏活动中去。儿童在幼儿园的生活中，教师会通过创造一些不同的伙伴关系，利用模拟游戏中的游戏因素，来将日常生活中的活动进行游戏化。游戏是能让儿童感到愉快、自主而自由的活动。但这些情感并不是一个游戏带给儿童的所有情绪的概括，而是教师在组织活动的过程中，可营造和利用游戏因素的重要方面。营造和利用游戏因素，并不是要在儿童的一日生活中要求上厕所、吃饭、睡觉等各种行为都要创造出一种游戏的氛围，而是教师通过幽默的言谈与幼儿相处，给与幼儿平等、尊重，用爱来温暖幼儿，营造一种能进行游戏的心理环境。能进行游戏的心理环境具有以下条件：舒适、友好、安全的氛围；儿童熟悉的环境；身心放松，状态良好；尽量不受到成人的干预，让儿童能自由选择；儿童没有自身内部和来自外界的压力。在这样的一种环境中，能够让儿童自主的去参与游戏，体验到自由而愉悦的情绪，发自内心的愿意上幼儿园，从而让身心得以健康的成长。
　　结束语
　　采用教育活动来对幼儿展开运动、心理、认知等方面的教育，能够让幼儿在轻松的活动、游戏过程中潜移默化的受到教育。幼儿园要想实现以活动生成课程，除了在技术上的要求，还要求老师在意识层面上具有努力让儿童在幼儿园拥有愉悦、自主而自由的情绪的教育理念，这样才能营造一种自然、和谐、融洽的师生关系。这种情谊的培养，正是幼儿身心得以健康发展所需要的，也是幼儿参与活动课程主动性所需要的。总之，农村幼儿园需注重课程生成的途径与方法控制，提升课程生成有效性。