【正文】  【摘 要】 在初中历史教学中，教师要运用多种学法指导，激发学生的兴趣，注重培养学生的历史观，从而提高学习效率。
　　【关键词】 初中历史；学法；指导；学习效率

　　随着时代的发展和社会在进步，二十一世纪对学生的要求是全面发展。而作为“传道授业解惑”的教师也应与时俱进，把自己放在社会发展与人才培养的大视野中来定位，更新教学理念，从“一根教鞭、一支粉笔、一张嘴”的教学模式中走出来。探讨如何让学生在愉快乐学的氛围中学习成长、培养学生思维能力、创新意识和实践能力学法指导已成为广大历史教师的共识。学者钱乘旦曾说“历史不仅是一种知识，而且是一种智慧”。作为中学历史教学第一线的教师应该挖掘自己的潜力，理解教学的真正含义。改进教学方法，不仅要传授知识，更重要的是要教会学生学习的方法，即“授之以渔”。只有这样才是给学生传授了打开信息之锁的钥匙。在长期的历史教学中，围绕着如何注重学法指导、从而提高历史教学成绩的话题，我进行了一些探索，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，实践证明，学法指导是培养学生能力的有效途径。
　　一、历史课堂教学方法的选择
　　由于我们农村中学学生对历史学习不太重视，在学生的心目中，历史成为可有可无的科目，思想上的不重视，必定带来行动上的忽视，表现出来的是农村学生与城镇学生相比缺乏基本的历史基础知识。鉴于这种状况，在历史教学中采用运用哪些方法来调动学生的积极性，关键在于教师。老师根据不同的教学内容来选择不同的教学方法。现将我在历史课堂中的一些方法做一下介绍。 
　　二、教学方法
　　1、自学导读法
　　目前使用的历史新教材,课本知识容量大。学生要在有限的时间内细读掌握全部教材内容是不可能的。教师只有精设计、巧安排、重引导、多点拨，训练学生学会分清主次,快速阅读教材才能取得课堂的主动权，所以在上课前我先将学习重点按条目纲要写在黑板上，让学生按照条目纲要一边看书一边在书中划出重点内容。对诸如历史事件的起因、进程、影响,重要的历史概念、历史人物,重要的历史资料、历史插图等重难点知识,必须要求学生详细阅读、认真思考。教师在教室中进行巡回指导，针对学生的疑问进行解答。这样天长日久的训练,学生不仅会合理利用、科学分配课堂时间,还能养成快速读、会读书的良好读书习惯,为日后自学能力的形成打下坚实的基础。 
　　2、编写提纲法
　　阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。因此在学生读完教材把握历史课本中的主要内容后，我让学生分组结合板书进行提纲编写。例如，在教授中国历史第一册的《商鞅变法与秦的崛起》一章节的商鞅变法时，我首先给学生指出：商鞅变法包括变法的背景、变法的支持者、时间、内容、变法的意义和影响等。然后指导学生按上述提示阅读教材，在理解教材内容的基础上进行试编。经过一段时间的训练，学生逐渐学会模仿教师编写提纲。然后教师在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会。学习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。学完一个单元后，可让学生编写单元知识结构提纲。 
　　3、自主讲读法
　　在读书编写提纲的基础上，选1～3名学生讲解课文的主要内容，这样做不仅培养了学生胆量、提高了学生学习的积极性。而且再说的过程中即加深了对知识点的记忆，也培养了学生主动学习的习惯。学生只有在说中才能体现是学习的主体，只有说学生才是知识的主人，让学生再说中感受知识的趣味性，在说中提升自豪感，让学生越说越想说。真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者，使学生感到我学习我受益，我参与我快乐。
　　4．分组导读法
　　分组导读法是合作式学习和历史课堂探究式学习相结合产生的一种新的教学方法，课堂上学生采用分组围坐的形式，学生先自学，而后争先恐后地发言。他们讲课文知识，讲补充材料……教师引导着学生讲，看似很“乱”，但传统的观念被抛弃，整个课堂气氛热烈而和谐，变过去的学生被动学习为学生积极主动参与学习。教师只是在学生自学、自讲的基础上，适时适度地点拨，真正体现了学生是教学活动主体的理念。
　　5、角色换位法
　　教材中某些人物的做法，学生总是怀有好奇心，急切地去了解历史人物为什么那样想、那样做，为什么他们的想法和自己的不一样。这就需要教师设置历史情境，再现当时情景，，为其“换位”，即由现实角色进入历史角色提供条件。如再现当时的一些图片、文献及影像资料。例如，我在讲“筑起共和国钢铁长城”时，先将一些文字和图片投影出来，像“我国第一颗原子弹爆炸成功”、“第一颗氢弹爆炸成功”，接着截取我国发射“神五”“神六”“神七”的片断，一个特定的历史“情境”创设成了，自豪感使学生的情绪高涨起来。其次，换位思考，诱发思维。“作为新时代的青年我们应当怎样做”.。学生们不知不觉地便会说出自己应当怎样做。换位思考使得学生的历史学习变的生动，有意思，接近现实。
　　6、科学记忆法
　　初中历史教材从学生生理、心理特点和认知规律出发，描述性的内容较多，有大量生动具体的史实，识记量特别大，这无疑增大了记忆初中历史的难度，但记忆基础历史知识又是必要的，我认为可以从以下三个方面着手：
　　（一）教师在处理和讲述教材内容时把握教材，化繁为简，理清线索，有助于学生记忆。
　　（二）向学生传授历史知识记忆的一般原则：先粗后细、先大后小、层层深入步步展开；理清历史知识的内在联系，在理解的基础上记忆；注意知识的前连后挂、同类知识的联想扩散等等。
　　（三）向学生传授科学的记忆方法，对于动态性的历史知识，一般采用的记忆方法有以时间为轴、以情节为线、以年代为序来记忆等等。对于静态性质的历史知识一般采用的记忆方法有谐音、联想、歌诀、首字。
　　7．课后复习法  
　　课后第一件事不是做练习，而是阅读课文。课后复习是消化阶段，是自己进行深入理解、分析综合的积极思维过程，必须及时地、仔细地、逐字逐句地阅读课本，并在此基础上，动脑动手，积极消化。
　　总之，注重对学生学习方法的指导，方法当然不限于以上几种。教学是不断探索，不断学习，不断创新的过程，随着社会、学生的不断发展和变化，我们都需要在以后的实践中不断反省、创新，提高自己的教育教学水平。