【正文】  教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，因此他们在对数学知识的吸收，消化，领悟方面的不同也是真实存在的。这就对老师的教学提出了更加严格的要求。因此，高中数学采用差异化教学是必要且可行的。差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学[1]。差异化教学让不同类型的学生都有了学习的主动性和积极性，教师也由传统的灌输者变成了向导者。差异化教学需要着手于实际情况，实际掌握学生的数学学习情况，学生对于数学的学习态度，以及教师数学教学的能力等等，制定最适合学生的教学方案，力争为每个学生提供更加有力的跳板，进一步发扬他们自身的长处，实现学生整体素质的提高。
　　一、差异教学的第一步是正确合理的分层
　　这与以往的分快慢班有着本质的不同，以往的重点班，普通班是以学生的学习成绩划分的，而差异教学的分层是根据学生的基础知识，学习能力以及学习效率的不同而将学生分成几个层次，这样因材施教，有针对性的学习，有助于缩小学生之间的差距，达到整体提高素质的目的。分层之前一定要做好学生们的思想工作，不要让学生觉得自己是差生，产生心理负担，要让他们了解，分层不是制造等级，只是提高学习成绩的一种方法，这种方法可以让不同成绩的学生最大限度地发挥潜力。差异教学的原则是在完成《大纲》的任务下，对学生个体要求略有不同。
　　二、在教学过程中，教师们的教学过程也要有差异化的设计
　　1.首先，教学目标的设定就很关键。在确定教学目标的时候，显然我们不能一刀切，不能只关注成绩优异的学生，要针对不同层次的学生提出不一样的教学要求，这样也就避免了优等生轻易就能达到老师设定的任务，从而裹足不前，同时还能让成绩较差的学生经过自己的努力达到老师的要求，增强自信心。对于成绩较差的学生，我们可以准备较基础的知识点，保证他们在考试中保证最基本的题型不失分；基础略好一些的学生可以要求他们在掌握基础知识的基础上能进行知识的应用和迁移；对于优秀的学生，则要求他们能把理论知识应用于实际。就拿不等式的解法来说，基础差的学生只要求他们会解简单的一元二次不等式，分式不等式和高次不等式就可以了，基础略好的学生除了会求解上述问题外还会解含参数的不等式，优秀的学生则还需要掌握恒成立问题与存在性问题的解法。
　　2.接下来在课前学生自主预习时，也要显现也差异性教学来。如果学生在预习知识的过程中，感到难以接受或者是过于简单，必然会影响到他们对于本节知识学习的心理预期，产生一些抵触或者是过分自信的现象。在制作导学案时要有明显的差异性，不同层次的学生要完成不同层次的预习任务，基础差的学生只要能看懂预习内容，完成相应练习题就可以了，不懂时还可以问同学，上课还可以带着疑问听课；基础略好的学生初步理解和掌握预习内容，还要做到可以参照定理，公式，例题的推演自行论证，并能据此完成练习；优秀的学生就需要深刻理解和掌握预习内容，定理，公式要主动推导，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容。
　　3.在课堂教学中也要体现出差异性教学来，在课堂教学过程中，根据制定的不同的教学目标而设定不同的问题，不失为体现差异性教学的一种好的方法。在授课过程中，老师们可以设定不同难度的问题，一方面可以检查他们的预习状况，另一方面可以给学生理清知识脉络。其中涉及的知识深，难度较大的问题可以让优等生回答，容易的问题让基础差的学生来回答，这样能使每个人都思考问题，回答问题，使学生与高中数学课堂之间的距离拉近很多。知识薄弱的学生不会感到尴尬，优等生也可以学到更多，这样差异性的教学，显然更符合学生的实际情况。
　　4.同时课堂中学生的练习也要呈现出差异性来。课堂练习对学生的学习起到巩固，发展，深化知识的作用。课堂练习时，教师要精选内容，设置分层练习题，对于基础不好的学生设计基本练习题，让学生在老师的指导下做一些基本题型；对于基础略好的学生设计一些发展性练习题，让其练习一些稍有变化但又不是很难的习题；对于优秀的学生要设计综合性练习题，检查其对新知识的灵活运用能力。由此可见，精心设计的课堂练习的差异性，是“差异性教学”成功与否的关键性问题之一。
　　5.最后一节课结束之后的课后作业更要突出差异性。课后作业是检验学生课堂学习效果的一个有效途径，因此课后作业的设制也是非常的重要。在作业设计中，教师可以采用一对一的作业设计方法，针对不同学生层次进行相应的作业安排，也可以让学生自行进行选择，帮助学生减轻作业负担，减少抄袭现象，同时也调动学生学习积极性[2]。可以根据学生的具体情况分为三个等级，一是基础作业，也可以是必做题，适用于成绩较差的学生，我们可以布置课后的经典习题，主要是对课堂上的公式进行运用，让学生更加熟悉数学公式的用法；二是选做题，一些提高性练习题，主要针对中等生，具有一定的难度和广度；三是思考题，一些综合性练习，一般针对成绩优秀的学生，既可以巩固之前的知识点，又可以拓展学习，这些题目难度较大。另外老师们在批改作业时也要认真对等每一个学生的劳动成果，也可以课后对个别学生进行个别辅导，做到“补差”与“提优”并重，让每个学生的学习效率都有所提高。
　　总之，我们要承认差异，尊重差异，把每一个学生都看成一个具有个性的学习者。差异化教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生。但在实际操作中也会有一些因素影响着，例如分层不合理，加重学生心理负担，导致两极分化更加严重。如何更好的细化地考虑到他们的差异，这还有待进一步的研究，如何切实的提高课堂教学的有效性，还有很长的路要走，还需要进一步的研究，但只要教师坚定不移的在课堂上实施差异化教学，教学效率必然会得到大幅度的提升。