【正文】  【摘 要】 作文教学中教师的任务不是“教”而是“导”，通过巧妙的“导”培养写作兴趣提升写作水平。通过指导学生“改”，既可解放老师，缩短作文在师生间的流动周期，既可增加训练次数，又可提高学生的写作水平。
　　【关键词】 作文教学；导；改

　　一、作文中的“导”
　　我做过一个问卷调查：“作为语文教师最难教的是什么”？回答不容思考是“作文”。好作文不是教出来的，而是学生写出来的。由于地理环境、家庭、学校等诸多因素，相当多的学生语汇匮乏，语感不强，素材积累不足，写不出好文章是很自然的。经过多年的教学我发现，教师的任务不是“教”而在“导”。
　　第一步，教师要给学生充足的阅读时间。读书的厚度就是学生作文的深度。读书和作文的关系就像一枚硬币的两面，互为依存，不可分割。作文主要有四个支点：生活、思想、语言、技巧。这四个支点都可以通过读书来解决，或在读书的过程中自然得到提高。俗话说：“教师讲的好，不如作家写的好”。言外之意就是要让学生多读，教师只需要给学生的阅读以正确的引导，教会学生正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯；引导学生积累词汇，训练语感，积累素材，训练思维，学习写作方法；引导学生多记读书笔记，写读后感；帮助学生对课外读物进行甄选。
　　第二步，指导学生加强社会实践，让他们做生活的有心人，去留心生活、观察生活、思考生活、记录生活。让学生多记日记、周记，多练笔，养成在有所见、有所闻、有所思、有所感时随时记录下来的习惯。勤于积累素材，在作文时才可信手拈来。生活是解决“写什么”的问题。巧妇难为五米之炊，有米下锅是写作的前提，用来写作的“米”就是生活，于是有人说“生活就是写作的源泉”。没有人能脱离生活而存在，可在“生活”中的学生写作文就是没话说，显然，现实生活和进入作文的生活不是一回事，这就需要“观察”“思考”“记录”了，要用敏锐的眼光、睿智的视角发现平常生活中的“不平常”、平淡如水中的“情趣”，一旦对生活有了独到的看法，写出的作文也就与众不同了。
　　第三步，对学生进行必要的习作指导。在进行习作指导时应根据当次作文实际，抓住关键，直切要害，指导学生如何立意、选材、构思、某篇。学生写作后，教师应及时给予修改、评价、学生互评等。
　　第四步，因材施教，必要时降低要求，引导学生循环渐进。教师应针对不同的学生，应根据实际能力，提出不同的要求。不宜一开始就提出诸如字数等硬性要求。作文困难的学生哪怕只能写出几十个字，一两百个字，只要语句通顺，言之有物，也应给予鼓励。引导学生循序渐进，才能逐步提高作文水平。
　　第五步，注重激发学生作文的积极性。教师应抓住学生阅读体验、生活体验的激情时刻，及时设置贴近学生生活、学生感兴趣的作文题目，恰当诱发学生的写前兴趣。在学生作文中，及时给予鼓励，培养学生写中兴趣。学生作文完成后，教师应及时给予评改，抓住学生作文中的亮点给予鼓励。对较成功的作文，还可以作为范文宣读，或办板报、校报，让学生的作文变成印刷品等形式，进一步培养学生的写后兴趣。对每一个学生都要给予成名成家意识的引导，灌输“一本书”主义，培养学生作文的长期兴趣。
　　二、作文中的“改”
　　叶圣陶先生说过“作文的精批细改，徒劳无功。”，实践也是这样考诉我们的，所以我们要摒弃学生写，教师改的传统，解放老师，缩短作文在师生间的流动周期，增加训练次数，提高学生的写作水平。让“练”“评”“讲”在最短时间内完成，打铁趁热，出炉就基本完成塑形。这就需要让学生成为作文评改的主体，教会他们能独立修改自己的文章。在培养学生自改的过程中我采用了“领”、“扶”、“放”的方法。
　　所谓“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学批改方法，到学生自己学着修改。学生的习作交上来查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。怎样修改? 在修改作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，孩子们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。
　　为了更好地培养学生自改习作的能力，教师还得注重“扶”与“放”的结合。我们知道，要培养孩子自改习作的能力，指导学生学会自改习作，目的是最大限度地调动学生的积极性和主动性。所谓“扶”既是作文上标记号，作必要的提示，让学生修改。我采用以下方法：1．符号批示法。对学生的初作浏览后，对需要改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“——”?，对错别字用“口”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。2．点拨提示法。我将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。3．要求提示法。针对学生习作存在的问题，提出一些具体的要求。     
　　所谓“放”就是让学生修改自己文章或互改。1．自我修改：a．反复朗读。在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用笔划出不顺口的词句，并加以修改。?b．默读分析。学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。2．互评互改：a．教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。b．学生写完作文后，收上来后由科代表把作文发给别的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。