【正文】  【摘 要】 信息技术和音乐学科的整合已成为音乐教育发展的趋势。学科的整合打破了传统的教育模式，推进了音乐教育改革的深入，同时也实现了音乐教育的与时俱进。如何在现代教育理论的指导下，充分利用信息技术资源优化课堂教学，改革传统教学中不适应时代朝流的部分，真正实现学生自主学习、协作学习已成为当今教育所面临的重要研究课题。
　　【关键词】 创设情境；注重实践；激活思维；丰富情感

　　随着素质教育的发展和教育信息化的推进，在小学阶段普及信息技术教育已经迫在眉睫。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。信息技术和音乐学科的整合已成为音乐教育发展的趋势。学科的整合打破了传统的教育模式，推进了音乐教育改革的深入，同时也实现了音乐教育的与时俱进。如何在现代教育理论的指导下，充分利用信息技术资源优化课堂教学，改革传统教学中不适应时代朝流的部分，真正实现学生自主学习、协作学习已成为当今教育所面临的重要研究课题。
　　音乐是人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，它既是一种表现艺术，又是一种听觉艺术，以绮丽多变的乐音，优美动人的旋律，丰满协和的和声，层次变幻的复调放射出迷人的光彩。所谓音乐与信息技术的整合即是使分化在信息技术与音乐教学系统中的各要素形成有机的联系成为整体的过程，使信息技术成为学生学习音乐的一种工具。就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然流畅。实现教学内容、过程、空间的开放，激发学生学习音乐的兴趣、拓展学生学习音乐的渠道，提高教与学的效率。它不仅改变了传统的教学模式，更引起学习目标、学习方式和评价手段的深刻变革，这是与新课程标准相适应的。音乐教学是素质教育的重要组成部分。信息技术与音乐教学整合，对加速教育现代化、提高学生审美能力，变革音乐学习方式具有重要的意义。音乐与信息技术的整合，将给音乐学科的教育带来生机和活力。
　　下面谈谈我在音乐教学中运用信息技术进行教学的几点体会：
　　一、创设情境，激发兴趣
　　创设音乐教学情境在音乐教学的不同阶段起着不同的作用：用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望；用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能达到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望；用于教学内容之中，则会使原有的审美要素，更加丰富多彩，更能激发学生的学习积极性。
　　例如，我在教唱《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲时，我首先通过多媒体课件边播放画面边讲述“乌鸦反哺”的故事来进行情境导入，在视听结合中激发起学生爱妈妈的情感，同时也激发起学生的学习兴趣.
　　又如：在欣赏柴可夫斯基创作的舞剧《天鹅湖》时，首先利用多媒体技术让学生欣赏到郁郁葱葱的森林、绿毯如茵的草地，幽静深邃美丽如画的天鹅湖，欣赏那从湖面缓缓移过的皎洁月光。欣赏那天鹅高贵典雅的身姿和安详自在的神态，为学生们营造了良好的视听意境。那伤感柔情的音乐，那诗情画意的场景映入学生的眼帘。学生们的心情也随之活跃起来，产生了丰富的想象力，大大充实丰富和调动了学生的兴趣。联想到那美丽的神话故事，仿佛看到了天鹅在翩翩起舞，变成了婀娜多姿的美丽公主。最后以坚贞的爱情战胜了恶魔。学生们边欣赏、边体验，感知音乐作品的艺术形象，接受潜移默化的艺术感染，培养了学生鉴赏音乐的素质。学生只有理解音乐，产生兴趣，用音乐要素去掌握作品的内涵，才能激发学生的真实情感。这对学生理解音乐，创造音乐起着不可估量的作用。
　　二、注重实践，培养能力
　　素质教育要求我们要培养出能力强的一代新人。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，可以让学生们自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，让足够的信息支持他们的探索和设想。
　　例如，在欣赏《快乐的火把节》时，这是一首民族风味很浓的民族音乐.我充分挖掘网络资源，大胆地整合素材、扩充信息，课前让学生通过上网查资源搜集有关彝族的地理、风俗和歌舞信息，学生根据自己的喜好进行查找和交流。这样不仅培养了他们搜集和处理信息的能力，而且也培养了理解能力、创新能力、思维能力、动手能力，使他们在这一过程中感受到学习的快乐，获得彝族的有关知识，更为理解和表现彝族歌舞的风格奠定了良好的基础。
　　三、激活思维，播撒火种
　　整合激活了学生的思维，建构主义学习理论认为，学生学习活动是在一定的情境下进行的，而且学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，.这是因为处于具体运算阶段的儿童，离不开具体事物的支持，单纯依据语言叙述要求儿童进行一定的思维操作，将会让他们感到极端抽象和困难.因此，老师们要善于抓住儿童的心理特点和认知特点，努力创设优化了的情境，让学生融于情境中，主动进行思考、探索，达到激活学生思维的目的。
　　比如，在欣赏《洋娃娃之梦》这首钢琴曲的第二段“洋娃娃的梦”时，我先假设自己是那个洋娃娃，说出了几个梦想:我梦想自己在奥运会上拿到了金牌，我梦想自己坐上了“神舟八号航天飞船”去太空遨游…通过我的启发和引导让学生发挥自己的想像力和联想说一说洋娃娃的梦想，学生们创编的童话故事丰富多彩，故事情节新颖、离奇又富于哲理，学生们的想像力之丰富真是令我感叹.
　　四、丰富情感，情景交融。
　　新课程标准中特别提到要培养学生的情感态度。情感体验是感知音乐的基础，要丰富学生的情感体验，教师应在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素（欢快、喜庆、赞美、坚定、雄壮……）引导学生由浅入深、由单纯到复杂等，去体验音乐中的情感。如果说听觉感受是进入音乐大门的一把钥匙，那么情感的抒发便是音乐审美的中心了。
　　如在教学《盼红军》一课时，为了让生体会红军二万五千里长征所经历的种种艰难险阻，为了创设红军翻越大雪山的途中遇到的恶劣气候和险峻的地理环境，我利用多媒体播放了长征组歌《过雪山草地》“雪皑皑，野茫茫，高原寒，炊断粮……”用这首男声合唱曲，低沉浑厚的音色、丰满和谐的声部、缓慢的速度衬托着坚定的情绪，容易将学生带进红军长征时困难重重的路途之中，既创设了特定的教学情境，又为学生更好地学习和理解歌曲所表现内容做好铺垫。又如乐曲《二泉映月》如果只让学生干巴巴地听录音，听师述说，学生很难理解其蕴涵的深意。在教学中，首先我利用多媒体播放夜静月高、水中小庭、湖水清澈等画面，然后放录音用语言文字把这首曲子的意境描绘了出（图文并茂），又将阿炳创作的曲子适时播放出来，那如泣如诉的乐曲，就如同涓涓的小溪水一样，流进了学生的耳朵里，流进了学生的心坎里……学生在欣赏曲子的过程中理解了语言文字，在对语言文字的理解中感悟了曲子，感受到阿炳一生的艰辛和苦难的命运，文字因为有了音乐而有了生命，情感因为有了音乐才有了共鸣，课堂上看不到嘻嘻哈哈的笑脸了，学生的脸上似乎写上了一点沧桑和忧郁、不平和深沉。学生的情感在整合的情境下，在对语言文字及曲子的理解和想象中得到了培养、丰富和升华！
　　由此可见，多媒体技术辅助教学提高了学生学习音乐的主动性，激发了学生的学习热情，拓展了学生的创作空间。同时直观的视觉画面又易于理解作品，更为学生铺设了直接体验艺术美的通道，为学生们感受艺术作品的价值创造了条件。
　　总之，面对信息时代的到来，我们只有抓住机遇，迎接挑战，去努力抢占与现代教育技术的制高点。多媒体音乐课与传统音乐课相比有着极大的优越性，这一点是不容置疑的，但如何更好地将音乐课与信息技术进行整合，这还有待于我们这些音乐教师不断探索、不断研究，拓宽学生思考问题、解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，为我国的教育信息化和教育现代化做出我们的贡献。