【正文】  随着多媒体深入教育教学领域，录音机、电视机、DVD、录像机、计算机、实物投影机，大屏幕，电子白板等使课堂教学更加多样化，并赋予了课堂时代的气息。多媒体集文字、图像、动画、影像于一身，直观形象、新颖生动。近几年的数学课堂教学中，多媒体展示了其强大的教学辅助优势，从而发挥了其无法替代的重要作用。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！ 
　　一、初中数学多媒体教学的误区
　　1、为多媒体教学而采用多媒体教学多媒体技术的应用是为了更好地解决传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并非所有的课堂都要运用多媒体进行教学。现实授课中有的教师过多地使用多媒体，不管课堂的教学内容是否需要多媒体，更不顾多媒体的出现是否在恰当时机。不恰当地使用多媒体，会使学生感觉老师在演戏，这种脱教学实际的“多媒体教学”是没有生命力的。
　　2、教育手段先进，教育思想就先进现代教育技术能激发学生的学习兴趣，创设学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与培养素质统一起来。有的老师认为只要教育手段先进了，教育思想就先进，在多媒体教学的“外衣”下，仍然是传统教学模式的翻版。
　　课堂教学中起主导作用的是教师，教师在课堂上所体现的个性风格的教学方法、教学技巧以及教师的人格魅力和富有情趣的讲解在学生心理上产生的正面效应是任何教学媒体所不能代替的。所以，一个教育思想落后，业务水平低下的教师运用多媒体，再怎么着，也不会先进。
　　二、初中数学多媒体教学的策略
　　1、激发学习兴趣。
　　多媒体的运用可以增强学习兴趣，激发学习动机。多媒体可以真实地再现和模仿事物情境，以其特有的生动形象的声、光、色、动画等体现手段和策略，有效地创设愉悦和谐的情境，激发学生学习的积极情感，以而激发学生的学习兴趣和动机。例如，在二次函数的教学中，课堂上一开始用Flash动画模拟炮弹以发射到落地的整个过程，让学生观察炮弹的运转轨迹（抛物线），炮弹飞行的最高点（顶点）、发射点到落地点的距离等。接着告诉学生，这是一个物理不足，这些不足都能用二次函数的知识得以充分解决，以激发学生学习二次函数的兴趣。不仅让学生感受到知识与生活的联系，而且把生活中的知识融入学习的内容里，使知识顺利引出。同时也让学生感受到数学知识无处不在，运用数学无处不有，符合“数学教学应以生活经验出发”的新课程标准要求。
　　2、突破教学难点。 
　　由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，并且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以适当应用，可以变抽象为具体，把死知识变活，使得在教学中一些说不清、道不明的难点就迎刃而解了。在教学过程中，教师经常会遇到一些重点难点问题，它们有的是“只可意会，不可言传”、有的是纯理论的，在现实生活中找不到这样理想的条件。对于这些问题，应用传统的教学方法很难突破，而多媒体恰恰能弥补这一缺陷。如在现实生活中，由于存在着空气阻力，抛出的物体的轨迹并不是数学中所说的抛物线，在展示抛物线（二次函数图像）的形成的过程，用传统方法难以胜任。而通过Flash、几何画板或Authorware等制作软件，则可利用其函数功能，轻松实现各种函数的图像演示。再如，研究一枚硬币的正反面出现的机率随抛掷次数之间的关系，如果用人工来投的话，由于时间的限制，投掷的次数往往不够大，其结果的可信度相对差一些。而利用抛掷硬币的课件，可实现较多次数的投掷，从而更能揭示其正反面的出现机率所固有的规律。在演示的过程中，可利用课件的可控性和交互性，积极引导学生参与试验，由学生来设定其抛掷速度和次数，由此得出相对合理、可信度高的试验结果。这样，极大地调动了学生学习的主动性和学习的热情，提高学生的感性认识，并使之上升为理性认识。
　　3、降低学习难度。
　　数学来自生活，一切高深的数学知识均源于生活。中学生已有一定的生活阅历与生活经验，应用多媒体技术进行课堂演示，通过精心设计多媒体动画，可以令抽象深奥的数学知识简洁明了，缩短客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成.。这样定会激发他们学习数学的积极性，降低学习的难度，收到事半功倍的教学效果。在教学“平面直角坐标系”时，我没有按常规由数轴导入新课，而是由生活实际问题导入。 上课时，我提出：发生海难时，船长如何用一句最简洁的话向求救中心描述自己所在的位置， 屏幕上同时出现表示求救中心与发生海难船只的两个点。 这样，一下子引起了学生的兴趣，纷纷用不同的方式表达了船只所在的位置，最后大家一致认为用已学习的数学知识――方位角来表达才最简洁、最明白，认为船只在求救中心北偏西40度左右。我同时点击鼠标，屏幕上用方位角图示表示出船只在求救中心北偏西40度，接着我又进一步提问，那么谁能不用文字，只用数字来表达船只的位置呢， 同学们积极讨论，努力探索，在教者的指点下终于找到最佳方案――建立平面直角坐标系。很简单地用一个有序实数对，准确、简洁、方便地表示出船只所处的位置。同时，我点击鼠标，屏幕上出现了一个平面直角坐标系，并标明了船只所处的位置。　　
　　4、扩大课堂容量。
　　利用多媒体教学，可以增加容量，优化教学信息，从而提高教学效率。图形不是语言，但比语言更直观，动画又更生动形象，文字的闪现、图形的缩放和移动、颜色的变换更能刺激学生的兴奋点，其效果当然就会更好，用彩色版本的教材优于用黑白本的教材就从一个侧面说明了这一点。我在上“认识三角形”时，我先给学生出示一组多边形地砖铺成的各种图案，在给与学生美感的同时，提出“你知道这些多边形能铺满地面的奥秘吗？”从而揭示课题：认识最简单的多边形——三角形，这时我又让学生观看一组由三角形组成的各种图案， 然后让学生拿出自已准备好的三角形纸片，分组观察、测量、比较，在教师的引导下揭示三角形的概念，认识组成三角形的元素，再从现有的三角形图片和纸片对三角形进行分类，教师进行归纳总结后，出示一组课堂练习，整堂课的教学内容是传统教学模式根本无法完成的。特别是到了九年级复习阶段，要进行知识的梳理，大量的题型练习，学生对知识的及时反馈，教师能够及时了解纠正辅导学生对知识理解困惑，更显示了多媒体中实物投影的优越性。
　　总之，多媒体教学手段的运用，极大地拓展了数学教学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师不仅要有扎实的数学知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机的结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。