【正文】  【摘 要】 阅读是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的有效平台。因此，我们要重视阅读教学，创新实践策略，教给学生阅读方法，让学生学会阅读，提升语文阅读素养。
　　【关键词】 小学语文；阅读教学；以读为本；有效策略

　　阅读教学是小学语文教学的一个重要组成部分，培养阅读能力是小学语文教学的重要责任，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键所在。因此，在小学语文教学过程中，我们高度重视，创新教学策略，能根据学生的现实生活、年龄特点、兴趣爱好等多种有利因素出发，创造性地理解和使用好教材，精心组织教学；充分地展示知识的形成、发生和发展过程，丰富学生的情感体验，使学生爱学，乐学。古人告诉我们，书读百遍，其义自见，根据语文学科的特点，我认为有效的阅读教学应采取“以读为本”的自主探究教学模式来实施。下面，我结合实践，谈谈小学语文阅读教学的有效策略。
　　一、加强精读课文教学的策略创新
　　精读课文是阅读教学的重点所在，加强精读课文教学策略创新，是我们提升阅读效果的有效做法，也是将教材“例子化”的重要方式，有利发挥发挥精读课文在单元主题的引领示范作用。
　　（一）粗读课文，整体感知。这一步通常是从学生预习课文开始的。一方面，让学生课前阅读课文两遍。要求读准字音（尤其是生字的字音），读顺课文；思考课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生要用查字典等方法弄懂这些词句。另一方面，对于远离学生生活的和含义深刻的课文，需鼓励并指导学生通过上网查询等方式去搜集补充材料。上课伊始，可酌情创设一定的情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣。紧接着，让学生默读和浏览课文（低段学生采取自由读的方式），要求是：（1）进一步读准、读顺；（2）思考然后议论一个问题：叙事类的文章，可以先让学生自由读一读，边读边想文章写了什么事情；写人的文章可以让学生说一说作者写了主人公的哪些事情等；离学生现实生活较远的内容，可以先从介绍背景入手；写景的文章，可以引导学生说一说作者写了哪些景点等。
　　（二）探究讨论，精读领悟。教师一要引导学生以互动交流的形式交流自己的学习成果，提出自己的疑难，相互合作，尝试解答。二要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，提倡精讲多读。在引导学生深入阅读时，教师应根据重点选择部分段落或语句，特别是那些能突出表现课文主要内容和作者思想感情的重点词句，让学生通过反复诵读，实现情有所感，理有所悟。教师可根据低年级学生的心理特点，让他们联系上下文、结合生活经验、观察事物、看挂图投影、演示、表演等，有所侧重地理解一些重点词句，中高年级的学生引导他们对重点词句进行揣摩、推敲，体会其表情达意的作用。教师应组织学生进行互动交流，在交流的过程中指导有感情地朗读相关句段，使理解、交流、有感情地朗读有机地结合在一起，从而感悟课文中的思想和情感，同时体会语言的规律，感受语言的魅力。
　　（三）回归整体，赏读课文。根据课文内容及教学重点，灵活选择读书方式——分自然段读、指名读、配乐读、分角色读……仔细体会作者遣词造句的精妙之处，仔细品味语言的表达效果，深入揣摩写作手法，并通过小组交流互赏、互评，做到以赏促语言积累，以赏促情感感悟，以赏促写作发展，达到与作者、文本对话。这一教学步骤的学法和教法，要根据课文内容的不同特点和学生在认知、情感上的不同反映来确定。
　　二、“以读为本”的自主探究教学模式的有效实施
　　作为一种模式，要提高阅读教学有效性，我们在以其为主的前提创新细节教学策略，这样，才能更好地发挥其作用，助长学生语文阅读素养。
　　（一）充分发挥教师的主导作用。教师是课堂教学的主导者，与学生主体相对应，在以读为本的教学中，教师的组织者不仅要发挥，更好发挥导的作用。实践中，教师的“导”主要体现在：激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学；给足时间，使每个学生扎扎实实的学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动的学；根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学。
　　（二）积极组织学生课堂质疑。当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异，学生提出的问题，水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。对于学生知识意义建构的障碍，让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生直接回答、相互答疑；一时难以回答的，由教师作恰当的解释；对有价值且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。
　　（三）拓宽语文学习的空间。“得法于课内，受益于课外”，只靠语文课本想学好语文是非常困难的。因此，教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的的语文教育体系，树立大语文教学观，使学生在广阔的空间学语文。
　　总之，在小学语文阅读教学中，我始终注重学生学习能力的培养，学习方法的指导，化教为学，以学定教，注重课堂教学学生为本的理念，把课堂真实地还给学生，突显学生的能力培养，真正实现自学自能。以学习者为中心的教育思想深入人心。更加关注学生，关注学生的习惯，关注学生的身心发展。“以人为本”的教育思想贯穿于教学实践中，并取得较好的教学效果。
　　参考文献：
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　　[2]郭琳，浅论小学语文教师艺术素养的重要性及其培育[J].课程教育研究，2013年。
　　[3]陆小平，关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011年。