【正文】 　【摘 要】 生活化策略在小学数学教学中有着广泛应用，是促进学生数学应用意识和创新能力的有效方法。本文从三个方面阐述了作者实践心得。
　　【关健词】 小学数学；生活化策略；应用

　　我国著名教育家陶行知先生曾说到：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。”特别是来源于生活，又反哺于生活数学教学，更应体现生活休思想。实践也证明，在小学数学课堂教学中实施生活化策略是很有效果的，能试图将现行教材、课堂中枯燥乏味、远离学生实际的数学问题还原为取之于学生生活实际，并具有一定的真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣，感受学习数学的乐趣，让他们真正的在“生活中学数学，在学数学中了解感触生活”，从而提高数学学习的积极性。下面，我结合多年的小学数学教学，谈谈生活化策略在其间的实践应用。
　　生活化策略体现之一、加强生活联系，教学内容生活化
　　布鲁纳曾说到:“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”教学内容生活化，能使学生对数学产生真切的认同感，从而保持着强烈的求知欲望。因此，教师要整合教学内容，把教学根植于生活，将枯燥、乏味的教材内容，如计算、应用题、几何__初步知识等内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习内容，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。这样就实现了教材内容生活化，过渡到学习内容生活化的实践中了。
　　例如，在“比例的意义和基本性质”导入教学时，我们可这样设计导语:你们知道我们人体的许多有趣的比吗?头与身高的比大约是1:7，脚底长与身高的比大约也是1∶7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1∶1，知道这些有趣的比有许多用处:如到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿;假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高?这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。
　　生活化策略体现之二、加强策略设计，教学方法生活化
　　从生活中来到生活中去，是教学过程体现生活化策略的重要特征。数学本身就是生活的一部分。和众多的事物认识一样，教学过程应是循序渐进的。学生的思维要经历一段由感知到理解的过程。课堂教学中，教师设计的流程再现这一过程对提高学生的学习能力是大有好处的。动手操作、模仿生活情景等实践活动，可以帮助学生丰富生活表象，架起由感性认识到理性认识的思维桥梁，同时在动手动脑中培养学生的创新意识。
　　（一）指导学生观察生活中的数学。在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如:生活中每时每刻都要用到估算，如知道了某一物品的单价和数量，用乘法估计一下最多带多少钱就够了;或知道了两种以上物品的价格，用加法估算大约需要多少钱等等。因此，小学数学重视加强对各种估算的运用，教师要加强对这方面的技巧训练，提高学生的估算能力。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
　　（二）创设生活情境。采用语言、实物演示、游戏、多媒体教学、社区数学实践等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。新课改提倡数学教学应努力体现“从问题情境出发”的教学模式，结合生活实例创设问题情境，把生活中的事件再现课堂，让学生从生活经验和客观事实出发，在体验、研究问题过程中产生自主探究和解决问题的积极心态。例如，教学比例的应用，可在有阳光的日子带领学生去操场(或出示模拟图)。“生活化教学情境的创设，有利于调节学生的心理状态—让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索;使学生体会到数学的价值与魅力。
　　（三）搭建生活化平台。在生活化的教学过程中发展学生数学能力努力创造条件，发展学生的观察能力、实践能力、计算能力、概括能力等等。如在教学“圆锥的体积”时，我组织了如下的教学过程:将学生分成四人一组，向每组提供三个空圆锥、三个空圆柱和一盆水，圆锥和圆柱两两分别具有等底等高、等高不等底、等底不等高的关系;学生动手操作，探索圆锥和圆柱的体积关系;最后得出结论——圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的1/3。
　　生活化策略体现之三、注重知识应用，课堂练习生活化
　　新课标指出:“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。因此，在数学教学的课堂练习中，我们应编一些实际应用的题目，让学生练习，有助于培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。
　　教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如，在教学:“长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。
　　总之，只要教师积极创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学间题，养成运用数学观察和分析周围的事物的习惯，并学会运用所学的数学知识来解决实际生活中的问题，让学生学习有用的数学。
　　参考文献：
　　[1]李平，追求有效的数学生活化教学策略[J].教师教学研究，2015年。
　　[2]王洪兴，小学数学生活化教学的实践与思考[J].教育学，2015年。