【正文】  【摘 要】 点拨教学法是启发式教学的重要内容，是培养学生思维的有效策略。在小学数学分数应用题教学中，应用这种策略施教，有利于促进学生从抽象的数量关系中找到对应关系，从而化解问题。
　　【关键词】 小学数学；分数应用题；点拨教学法；应用

　　分数应用题是小学数学的一个重要组成部分，也是培养学生思维从具体到抽象，从感性认识到理性认识的重要平台。但由于这部分内容抽象，难理解，学生在解决这类问题时往往力不从心。多年实践表明，要破解这教学难题，点拨教学法便有了很大市场。
  英国教育学家斯宾塞告诉我们，应该在教学全过程中引导学生“自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”课堂教学成功的获得及理想效果的产生，在很大程度上取决于教师的点拨艺术，适时而又适度得当的点拨，能激发学生求知动力，从而主动学习建构知识。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈点拨教学法在分数应用题教学过程中的实践与体会。
　　一、定向点拨解题思路
　　根据分数应用题实际需要及学生实际水平，定向点拨，使学生思维按照一定流向，步步延伸。分数应用题的语言表达虽然千变万化，但实质是差不多，其中有一些规律可寻。一般来说，解决分数应用题，关键是分析题中的数量关系，尤其是分析两个数量之间的分率关系，一个是分率，一个是标准量。教学中，紧扣重点，让学生深刻理解分率句，特意先出示分率句，引导学生联想学过的数学知识，培养其发散思维，感受应用题中数量之间的联系，为解题做好铺垫。采用图形结合理解数量关系，解决分数应用题的一项法宝莫过于线段图了，教师有意识地让学生画图直观地展现数量关系，进一步理解题意。所以教师在点拨学生学习应用题时，应适时点拨学生的解题思路，使学生感到分数应用题是有迹可寻，有法可依，增强他们的解题自信心。如教学分数应用题时，我们可以点拨学生这样的解题步骤:先读题，找出关键句，然后根据关键句列出等量关系式，根据等量关系式列出解题关系式列出式子或者方程。或者指导学生画线段图，先画单位“1”的量，再画其它量。要让学生明确知道，分数应用题无非就是单位“1”对应量是否是已知或未知。对于小学阶段的简单分数应用题，已知的用乘法，未知的用除法。这一点要让学生牢记。
　　二、排除障碍拨难为易
　　学生思维展开的过程中，会碰到不少障碍，教师应在学生的思维道路上铺路架桥，帮助学生“拨难为易”，使思维稍作变通，解决问题。在分数应用题教学中我通过点拨导读，引导学生按要求阅读教材有关内容，使之口读心思，然后点拨导议，引导他们讨论疑难点（一般采用分小组讨论法），为学生扫除认识的障碍，以使学生相互借鉴、启发，对疑难点有充分、深刻的认识，增进其独立思考、鉴别的能力，提高其语言表达能力。如教学“原计划造林12公顷，实际造林14公顷，实际造林比原计划造林增加了百分之几？”时，点拨引导学生根据预设问题进行小组讨论：第一步，要求实际造林比原计划造林增加百分之几，首先要知道什么条件（要知道原计划几公顷和实际比计划多多少公顷）？第二步，要求学生弄清哪个条件不清楚（“实际比原计划多多少公顷”不清楚）？如何求？为什么？第三步，如何解题，为什么？（2÷14=求实际比原计划增加公顷数是原计划的百分之几，根据百分数的意义，用除法计算）通过教师点拨，学生兴趣盎然、热情高涨，基本上正确解答了我提出的问题。这样可以变一言堂为群言堂，提高了学生阅读、观察、探索等能力，并培养了集体研讨的良好习惯。
　　三、抓住关键内容点拨
　　摈弃繁杂、程式化的讲解分析，通过深入浅出的方式简化难点，提供给学生思维充分活动的舞台，让学生在思考中破解。而我们教师，就要引导学生在思考过程中抓住关键点进行思考。我们知道，在分数应用题中,单位“1”是一个至关重要的概念，解答分数应用题时，要找准“1”,转化“1”，利用“1”。掌握了“1”,就等于掌握了分数应用题的灵魂。分数应用题教学的点拨，关键在于点拨学生掌握了“1”,如学生掌握了“1”,解分数应用题就会轻车熟路，而不会手忙脚乱了。这不论是在一般分数应用题中，还是百分数应用题时，要解题，最关键的就是要找准单位“1”，而学生对在“是、比、占”后面的单位“1”很容易找到，但如果遇到没有这样的字学生就很难找到。如：一根绳用去2/5 、一件裤子降价40%等，这样的语句，学生找到单位“1”就难了，教学时，我们应引导学生多读多思，谈体会，在反复训练中就会明了单位“1”的量就是语句中的名称的量，教学方法是：在“谁”的基础上的变化，“谁”一般就是单位“1”。“用去的是在绳子的总长的基础上用去的，所以就把绳子的总长看作单位‘1’”；“裤子降价的价钱是在原来价钱的基础上降价，所以就把原来的价钱看作单位‘1’”。有了这种方法，再解题分数和百分数应用题就方便多了，就没有多大问题了。
　　四、引导画图列出式子
　　当学生理解到了题目中单位“1”的对应量，找出题目中的等量关系，我们就可以引导学生画线段图来列出式子进行解答。对于小学阶段的分数应用题，要么是分数乘法应用题，要么是分数除法应用题。知道了是已知还是未知，也就知道了该用乘法还是除法。到了高段，分数应用题难度加大，但只要学生有了这种思考方法，知道了其中解题的关键，他们还是可以作出正确的解答。
　　总之，教学中教师要把学生当成课堂主体，尊重学生，营造和谐的学习氛围，把“点拨法”贯穿于小学教学教学中，包括分数应用题教学的始终（课前、课中、课后，甚至于课外），不能“代替”学生去学习与去思考，让学生在边学边做的过程中，不断自我完善，不断提高。
　　参考文献：
　　[1]吴文胜，小学数学应用题教学的若干思考[J].教学研究，2004年。