【正文】  【摘 要】 口语交际课是小学语文新教材中的一种新型课目。新的《小学语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。审视反思当今口语交际教学中存在的不足，准确领悟新课标的精神，教师在教学中可以通过开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题；创设情境、优化课堂，让学生自然交际；实现课堂互动，提高学生口语交际的能力这几方面来落实教学目标，优化课堂教学，突出教学效果。
　　【关键词】 小学语文；口语交际教学；开发资源；创设情境；课堂互动
 
　　语文课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”口语交际的目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的语言习惯，为社会培养具有一定交际能力的开放型人才。那么在小学语文教学中，教师如何才能有效地进行口语交际教学呢？ 
　　一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题 
　　口语交际的教学内容要切合学生学习、生活和今后社会交际的实际。因此，口语交际要重视话题的选择，要选择贴近学生生活的话题，学生熟悉而感兴趣、有话说的话题，还有绝大多数学生都可参与的话题。如介绍家庭成员、说旅游经历、介绍做手工，或是游戏交流、读书交流、家庭生活介绍、饲养动物的交流等，这些都比较切合学生的生活、学习实际，使学生有话想说、有话可说。在此基础上，再增加一些关于社会生活中的口语交际的训练，如做客、打电话、买东西、辩论、采访等，学生对这一类话题往往能表示出浓厚的兴趣，只要有训练准备，生活中注意观察，他们就能说得有条有理。 
　　总体来说，口语交际可选择的题材非常多，具体可分为以下几种类型：介绍类（自我介绍、介绍家乡等）、独白类（说笑话、讲故事、说广告等）、交往类（请教、劝说、采访等）、表演类（演课本剧、主持节目等）、讨论类（小讨论、小辩论等）。 
　　对于教材，我们则要创造性地使用，要超越教材，不能紧局限于《语文园地》或《综合训练》中提出的口语交际的内容。我们在教学时，只要能巧妙地抓住契机，定然能激起学生口语交际浓厚的兴趣，使他们迸发出智慧的火花。如《落花生》一文，课文中父亲为什么把花生同桃子、石榴、苹果相比，花生有用，难道桃子、石榴、苹果就没有用吗？学生通过讨论、辩论，得出：“做花生这样的人好，不过做苹果、石榴这样的人也不错，因为这样的人既体面，对社会又有作用。”这样的口语交际训练，既让学生的个性得到张扬，又表现了学生正确的价值取向。 
　　二、创设情境，优化课堂，让学生自然交际
　　1.利用电教，创设情境 
　　兴趣是最好的教师。采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。教师制作的课件可以将课文内容形象化，易于学生接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《夏夜多美》这课时，可以用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想它们在做什么？可能会说什么？利用这个特定的环境，激发学生想要描述、赞美、交流、议论的愿望，教师再适时地提出口语交际的要求，学生看着生动的画面，同学之间互相练习，畅所欲言，一定有话可说。 
　　2.利用实物，创设情境 
　　为了能使课堂生动有趣，引导学生爱讲、敢讲、会讲，教师就应提供口语交际实物，演示一定的情境，让学生最快进入观察，最想急于表达，使交际训练自然进行。例如，在上《爱吃的水果》一课时，我把葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。学生在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃的水果的特点，使交际活动有序、活跃地进行。 
　　3.师生表演，创设情境 
　　为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，达到预期的口语交际教学目标。如教学《坐井观天》这课，教师扮演青蛙，学生扮演小鸟，通过教师入情地朗读，读活了这个故事，学生生动的表演，演活了故事，最后让学生想象跳出井口的青蛙是否高兴。在这样的情境表演中，学生一定更想说了，而且说的面也广。又如，在上小学语文第八册“以诚待人”的口语交际时，我特意让学生表演了一个小品。我设计了一个爸爸、妈妈不在家时，家里来了客人，小红在家如何待人接物的剧本，让一个学生扮演小红，教师扮演客人，表演结束后，全班学生对如何待人接物提出自己的意见和建议。这样不仅促使学生产生强烈的表演欲望，也很好地培养了他们的交际能力。 
　　在教学口语交际“借铅笔”时，教师也可让学生在同桌之间进行表演来创设情境：向同学借铅笔等学习用品时，你们分别会怎么说，又会怎么做？然后请学生上台表演。让学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅丰富了学生的生活经验，也学会了与他人沟通，发展了自己的交往能力和解决问题的能力。 
　　三、积极创造条件，开展多形式的口语交际活动 
　　为使学生的口语交际水平在实际生活中得到发挥，教师要为学生创造条件，提供口语交际的机会。语言实践活动的形式应多种多样，不拘一格，如开展每周一题的讨论活动，讲故事见闻，小评论以及到社会家庭中开展口语交际活动等。但是教师对活动的开展要把握住两点：一是要有真正的活动，不可纸上谈兵；二是要从学生的需要和愿望出发。因为只有活动才有交往，有交往就需要语言表达，这样学生才有实践的机会。此外，只有从学生的需要和愿望去开展活动，学生才能有主动参与的内动力，他们也才乐于与人进行交际。 
　　口语交际策略众多，方法纷呈，“仁者见仁，智者见智”。应该肯定的是，只有让口语交际活力不断，使小学生在每一次口语交际中保持新奇、兴奋，才能使每一次口语交际真正成为师生生命中不可重复的珍贵体验，真正成为生命与生命的交流。也只有这样，才能真正培养小学生良好的口语交际能力。