【正文】  【摘 要】 语文教学法进行的是母语教学，是一门基础性的，工具性的学科教学。新理念下的教育主体是学生，要让他们自主学习，主动获取知识，教师应该改进教学方法，渗透创新教育鼓励学生根据课文前后文意进行猜想，培养学生创造性想象能力，从而优化课堂教学。
　　【关键词】 教学效率；课程标准；阅读理解

　　提高教学质量的关键在课堂，课堂教学效率的高低决定着教学的成功与否。新理念下的教育主体是学生,让他们自主学习,主动获取知识,废弃过去的填压式,满堂灌的被动获取知识还时间给学生。
　　有关资料的摸底调查表：一大部分学生对语文有畏难情绪。调查后的教学实践证明：多数学生的语文学习能力相对低弱，这种现象已不符合学校课改的要求，不符合新课程的理念，通过了解:我所教的五年级二班50人,回家先主动学习语文的居然只有三、四个，想过要先做语文作业的也只有八九个学生。90%以上的学生把语文作业安排在最后完成。由于小学高段课业负担较重，许多学生一时无法适应四门学科一齐涌来的情况，在完成其他作业后没有心思和时间静下来学习，只好对语文作业马虎了事，朗读课文就更不必说。大部分学生，语文兴趣不浓，成绩不理想。从每次测检看，大部分学生基础差，阅读文段做起来正确率不高，作文困难更大，有四、五位学生无法写作，十几位学生无法按要求写作，大多数学生作文空话、套话、词汇贫乏，人云亦云，写起来失真失实。分析长期以来语文教学素质低下的原因，主要在于我们忽视学生的主体地位和学生学习的参与性。大部分学生学习语文缺乏兴趣，没有主动学习的意愿，只有被动的接受。
　　新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。创新教育需要渗透到各科教学中。语文学科也毫不例外，并且只有对学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。语文教学法进行的是母语教学，是一门基础性的，工具性的学科教学。因此，把创新教育如何巧妙，有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要，同时语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力，所以从以下几方面去实践：
　　（一）改进教学方法，渗透创新教育。传统的语文教法没有很好的遵循学生的认知规律。教师是注射器学生是接收器，结果往往是事倍功半，教师教一篇课文常常是五大块，时代背景，作者简介，段落大意，中心思想写作特点。这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此也就谈不上什么创新教育了。由于没有注入创新因素而导致：教师说得头头是道，而真正听、说、读、写能力方面的训练，内容则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生却“雾里看花”，临考总搞题海大战，时间十汗水，日光十灯光，因此教法需改进。(1)培养怎样才能激发学生的学习兴趣。（2）如何才能培养学生的良好的学习习惯。
　　 (二)鼓励学生根据课文前后文意进行猜想，培养学生创造性想象能力。
　　基于上述观点，本人在教学上做努力探索，现谈谈新课程指导下的现代文阅读教学。为了推进素质教育，阅读教学面临着一场革命。由教师单方面控制课堂传统模式向师生互动情境转轨，培养学生的创新精神。传统语文阅读教学在观念上存在这样一个误区：作品是作者思想感情的流露，阅读应指归于作者，以理解作者所流露的思想感情为目的。由此，阅读便成了这样一个流程：读者——作品——作者。读者通过作品最终是为了了解作者，本着这样的观念，语文教学往往遇到一些不必要的麻烦，造成浪费，影响语文教学效率。
　　新课程明确指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径:阅读教学是学生、教师、文体之间对话的过程。”根据这一精神，在阅读教学中要体现出它的新理念，就必须注重形式内容，在由内容到形式这样一个循环往复，加深理解的探索过程，就必须注重在“理解”、“揣摩”、“联想”这三个方面去下功夫。
　　 （1）对一篇文章的理解，大体上可以分为：对生难字词的理解；对关键句子的理解；对文章结构的理解；对段落层次大意的归纳概括；的主题思想的把握；就一般教学过程而言，为了帮助学生读懂一篇文章，首先要扫清文字障碍，即要解决生字，难词，特别是那些多音字，多义字以及多义词，究竟哪一音哪一义才合适，要教会学生结合上下文判断，有些词还有特殊的意义，在特定的语言环境中有特殊的理解，这是在工具书上查得到的;又需要根据上下文义做出推断。这在现行教材中还比较多，所以要特别留神，细加指导。
　　现代小学义务教育课程标准实验教科书，所选文章，一般句子的意思还是容易理解的，对于寓意深邃，含义深刻的句子，就要着眼于全文的主题思想内容，对句子的理解，常规的方法是抓住关键词语。关键词语在句子中的作用是非常重要的，它能使文章生辉。《春》一文中有这样一句：“小草也青得逼你的眼”。全句因“逼”而增色，《海上日出》一文中有“然而太阳在黑云背后放射出它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边”中“镶”字用得非常之精妙，传神的表达了一种安逸，平静的气氛。特别是关键词中的动词，形容词尤其是传神，这在《狼牙山五壮士》一文中描写班长马宝玉带领四位壮士在顶峰痛歼敌人的过程就有“拧”、“抢”、“夺”、“举”、“喊”、“砸”等动词传神地写出壮士们的愤怒。
　　 一篇文章的段落和层次，过渡和照应，开头和结尾形成了它独特的结构，这个结构就是文章内容的组织和构造。开头和结尾是文章结构中的有机组成部分。一般情况下开头往往提示文章的中心思想，确定文章的基调，显示出一篇文章的风格。结尾则往往提示和深化文章的主题思想，或者启示读者作者更深层次的思考。理解一篇文章，品味一篇文章的余味，首先要研读这篇文章的开头和结尾，过渡和照应，则是使文章脉络畅通，线路分明的一个重要手段。过渡是指上下文之间的衔接与转换，照应是指前后内容的关照和呼应。各部分需要连接，各层意思要转换的地方，一般有过渡段，过渡句，过渡词语来表示过渡，弄清结构要找出这些表示过渡的段，句和词语，这是阅读中的重要环节之一。
　　 （2）“揣摩”这一学习活动是阅读一篇文章的第二步功夫，对一篇文章要想知道它的每句每段或全文的好…处所在，就是属于“揣摩”的事。阅读了一篇好文章，如果只能理解它的意思，而不能知道它的好处，则犹如对一副名画，为辨认画中的风景或人物等等，而不去领略那副画的妙处一样，真是可惜。怎么揣摩一篇文章呢？咬文嚼字，尽可能透彻的了解语言文字的意义和情味，尽可能接近作者的意趣，如看到“冬天”两字，有头脑有思想的人们就会想到千里冰封，万里雪飘；当读到《春》一文中的“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿地……”眼前立刻会浮现出春天的草绿、风轻，万物生机勃勃的景象，进而会感到希望，大自然的力量，少年的气概等意趣。这些感受光听老师讲课，靠查字典是查不到的，只有多接触社会，注意观察周围的生活，有了丰富的生活经验，才能逐步获得，经过揣摩，获得了深切的感受，就能对一篇文章作正确的鉴别和评价，指出它的优点所在了。
　　 （3）新课标的阅读教学，它要求阅读贵有所新得，达到语文的“人文性”与“工具性”的有机统一。要有“新得”，就要在理解和揣摩的基础上展开联想，什么叫联想？一般来说是由一件事感悟到其它的事，在阅读时对于文章中某个段落或某个优美句子，觉得与平时所读过的书中某处有关系，这就是联想。进而在联想的基础上进行比较，品味，其表现手法多种多样，这样使学习的收获得到加深和拓展，进入新的创造性境界。
　　 总之，在教学过程中，应充分发挥学生在学习过程中的主体作用，各施其职，各尽其责，师生齐心，切实提高学生的学习质量。