【正文】  学生进行有效的自主探究的主要标准之一就是：帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这就要求教师实施有效的探究式课堂教学，以培养小学生质疑问难的能力与探究解难的能力。探究式课堂教学是指在教师的指导下，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，以学生独立学习和合作讨论为前提，对教材进行探究，让学生通过个人或小组活动，在不断尝试、质疑、探究、讨论中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种学习活动形式。以下我谈谈个人观点：
　　一、预习习惯的培养是有效探究的前提条件
　　有效预习能使学生对新学内容有粗浅的了解和初步的思考，是正式上课前对所教内容的自学预备，为课堂上有效地发现问题、分析问题、解决问题做必要的准备，它也是学生有效参与课堂教学的一个重要手段。通常在讲新课前，我会设置预习问题，列出预习提纲，引导学生学会找出教学内容的重点、难点和难理解的地方，并通过自己思考解决一部分，其余的难点在课堂上提出，老师引导学生共同来解决。这样一来，使新知识中学生能自己解决的部分课前消化，课上着重探讨无法自己弄懂的难点内容，这就保证了课堂探究有的放矢，针对性强，容易突出重点，突破难点，大大提高了探究的有效性。
　　二、轻松氛围的营造是有效探究的外部条件
　　教学的本质就是一种信息传播的过程，学生本身对于信息的输入是十分感兴趣的，可是由于学生生活阅历有限，知识量也比较小，因此在学习过程中如果接触到完全陌生的信息，最可能出现的情况就是不知所措。教学理论中常常提到最近发展区原则，这就是说，学生在学习的过程中，需要接受新的信息，也需要遇到比较困难的问题，可是这些信息和问题必须要与学生已有的知识和相关的生活经验有联系，能够让学生在学习过程中感到熟悉，在原有的知识体系的基础上进行努力可以解决问题，这样才能够让学生获得发展。我们在教学的过程中为学生营造轻松的学习氛围，帮助学生创设良好的学习情境，本质目的就是为了让学生在遇到新的知识时可以调动自己的已有知识进行学习。这样既能够让学生学到新的知识，又能够让学生从容不迫，这符合我们所说的最近发展区原则。
　　小学生的年龄特点决定了他们只有对所学内容产生浓厚的兴趣，才有探究的内在动力。教师要充分根据学生的心理特点营造轻松的学习氛围，创设喜闻乐见的生活情境，才能激发学生的学习兴趣，从而调动学生探究的积极性。如，在教学“能被3整除的数的特征”时，教师安排学生任意说数后快速判断是否能被3整除，尽管数字越来越大，教师依然对答如流且准确无误，并为这种神奇的判断情景营造了“神秘”的氛围，激起学生的强烈兴趣，学生的好奇心迅速转化为求知欲，接下来新课的探究就顺理成章地成为学生的“自我需要”。而对于基础差、胆子小的学生来说，由于担心说错被老师和同学笑话，往往不敢轻易发表见解，提出质疑。因此，教师还要善于营造激励氛围，用赏识的眼光看待学困生，善于发现学生的点滴进步，让每个学生都平等地享受被肯定的机会，使学生尽量放下思想包袱，积极进取，大胆探究，从而有效增强探究动力。
　　三、小组合作的开展是有效探究的主要形式
　　小组合作学习是我们在课堂教学过程中常常运用的一种十分重要的教学方式，如今小组合作学习已经与生本教学理念相结合，成为现代教学理念一个非常重要的组成部分。在建构主义教学理论中，我们认为学生的学习是一个过程。学生在学习时要经历“遇到问题、分析问题、解决问题、解决受挫、改正错误、最终解决”这样的复杂过程。在课堂教学的过程中，教师在理论上应该安排学生经历这样完整的过程，可是众所周知，课堂教学的时间毕竟有限，能够调动的资源也不多，因此如果每个学生都在课堂中经历这样的过程，那教学资源将被极大地浪费，教学效率也将被拖慢，所以我们强调使用小组合作教学。小组合作可以让学生在课堂中更好地进行交流。信息需要在交流的过程中才能够逐渐变得丰富。学生以小组的形式解决问题学习知识，可以更好地让信息得以补充，也可以极大地提高学生在课堂中学习的效率。在小组共同探究的过程中，学生就真正成为课堂的主人，我们的生本教学理念才最终得以实现。
　　有一部分小学数学学习内容难度较大，开放性强，依靠个人力量往往难以找到解答方法，这就要注意引导学生合作探究，从而充分发挥学生的相互启发作用，使探究更有效。如，在教学“周长”一课，学生探究测量物体周长的方法时，有些图形的边为曲边，一人不易于操作，而几人一组，通过绕、滚等操作手段，使静止的问题动态化，难点迎刃而解，释疑在操作中得以进行。
　　四、选准探究内容是有效探究的重要保证
　　小学数学教材中并非所有的内容都适合探究，选准探究内容，才能使探究切实有效，教师应认真钻研教材，筛选适合探究的内容。
　　1.有规律可循的数学知识适合探究
　　数学知识不能死记硬背，要善于发现规律，遵循它内在的规律性。因此，对于有规律可循的数学知识，教师要善于引导学生探究内在规律，达到事半功倍之效。如，9的乘法口诀的教学重点是记忆口诀，由于其有独特的规律，因此，教师适时组织学生开展小组合作探究：找一找有什么规律？孩子们通过观察与对比，很快发现：（1）口诀的第一个字从一到九顺数，而口诀的最后一个字，从九到一倒数。（2）后一句比前面一句多了九。（3）相邻两句口诀的积相差9。（4）每句口诀的积，十位上的数字和个位上的数字相加都是得9。
　　2.易混易错的数学知识适合探究
　　小学生的年龄特点决定了他们思考问题有时不严谨，对于易混易错的知识点易出差错。如，描述两数的相对关系“800和740、70和10。”一部分学生认为前者用“大一些”，后者用“大得多”；另一部分学生认为都用“大一些”或都用“大得多”，因为两组数都相差60。适时组织学生讨论后，不难得出虽然两组都相差60，但前者相对于1000以内较大数范围内，应属“大一些”范畴，后者相对于100以内较小数范围内，应属“大得多”范畴。
　　3.解法多样性的数学知识适合探究
　　对于有多样性解法的问题，答案往往不唯一，而小学生的年龄特点决定了他们考虑问题不全面，因此教师要引导学生善于换个角度思考，通过操作、推理等论证自己思路的合理性、全面性。