【正文】  【摘 要】 提高小学语文教学有效性，需要我们从语文学科性质出发，强化朗读，创新情境施教，强调读写结合中训练学生学以致用的实践能力，这样才能有效提高落实语文素养培养。
　　【关键词】 小学语文；阅读教学；有效性；提高

　　阅读教学是语文教学的重要组成部分，作为学生语文素养培养最常用的平台，承载着非常多的教学内容和任务，是担当学生语文所有学科培养重任的最大载体，其教学有效性的高低直接反映了学生语文学习效果的好坏，影响着学生发展。然而，受传统“重讲解、重分析”思想，把学生学习的阅读平台，变成了教师“一言堂”平台，这不仅不能达到阅读学习的要求，还影响了学生阅读能力、语文素养的提高。因此，在践行新课标的今天，我们必须走出传统，创新策略，提高阅读教学有效性，让学生在良好的阅读实践中取得学习成功，从而以学彰教，提高教的有效性。下面，我结合多年实践的小学语文阅读教学，谈谈提高其有效性的实践策略。
　　一、走进文本，从强化朗读开始
　　语文姓语，乃读也。语文是读的学科，也是能读懂的学科。古人说得好，“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”等名句都是对读书作用的诠释。古人都很强调出声朗读，其不仅能把学生情绪调动起来，还能感受到文章的音韵美、节奏美、气势美；文章的起、承、转、合，也只能在出声朗读中才能深刻地体会到。难怪叶圣陶先生这样说：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”而现在很多学生普遍存在的一个问题就是不想读，不爱读，导致语言习得少，导致作文写作和语言表达方面都存在着很大的问题。我们知道，加强朗读教学，不仅可以提高学生对语音、语义、语法的感受能力，还能够提高学生对语言额的敏感度，从而丰富学生的语言积累，并进一步提高和强化学生的语言表达能力。因此，朗读教学是语文教学，特别是阅读教学不可缺少的一道好菜。我们必须引导学生多朗读，只有这样，他们才能更好地走进文本，与作者对话，与教材对话，从而在反复对话中习得语感，受到熏陶，学到语言文字的运用。
　　二、创新教法，从创设情境着力
　　情境教学由新课改而来，是新课标倡导的重要教学策略，也是新课改实践中，教师普遍认为的行之有效的重要方法。随着人们对此研究深入，情境教学已被广泛地用到了各个学科教学中去了。在语文教学的各个环节中创设情境教学也有很长历史。因为有效的情境，不仅能激发学生学习兴趣，为学生的表达提供语言环境，还能激活学生思维，放飞想象，发展学生创新思维能力。因此，我们要在注重教学过程的同时，创设教学情境，让学生在多样有趣的情境中学语文、用语文，发展语文素养。我们知道，现行小学语文教材的题材，不外乎写人、记事、写景、状物四大类，即由美的人、美的事、美的景、美的物交织而成，课文的这些美感都是以形象为载体展现到小读者跟前的。运用色彩鲜明的图画，形式多样的表演，直观的教学手段，生动活泼的语言描绘相结合等多种途径，形神兼备，创设教材所描绘的富有美感的情境，即运用情境教学引导儿童从形中、从情中去感知教材，这样不仅学有趣，做有动力，而且效果非常明显，其主体性也能得到充分发挥，自主建构作用也相应得到了用武之地。
　　三、学以致用，从读写结合进行
　　语文是一门工具学科，其实践性非常强，其工具性体现在为生活服务，提高实际问题解决能力上。而对于小学生，我们就必须在学语文过程中，引导学生学以致用，这样才能把知识转化为服务生活的实践技能。这是我们学语文的根本目的。而针对现有问题，我们引导学生学以致用，最有效的方法就是新课标给我们指引：理想的语文教学是读写的有效结合，即在平时的阅读教学中将外在的语言内化，在通过说写的训练将学过的、积累的知识加以运用。在阅读教学中，教师要选取恰当的读写结合点对学生进行语言文运用的训练。这就是针对语文学科的学以致用，能为学生将来发展，提高生活服务能力打基础的学以致用。实践中，我们应结合教学内容选择具体的读写结合的方式进行。
　　（一）补白。有些课文存在着大量的空白、省略和模糊之处，这些都为学生提供了想象和思考的空间，同时也是很好的读写训练点。因此教师可以利用课文中的“空白点”，开展创造性阅读活动，进行语言文字训练。例如，《去年的树》一课中“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了”这里的两个“看”地，我们就可以作为语言读写结合的补白，让学生想象鸟儿的内心世界。
　　（二）仿写。叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。”凭借优美生动的教材，让学生感受语言的精美，学习如何运用语言。心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性。仿写主要是让学生在学习课文表达的方法，进一步理解课文内容的同时，达到语言文字训练的目的。我们可以指导学生对课文中妙语佳句、精彩段落进行仿写。
　　（三）续写。小学课本中不少课文的结尾言虽尽而意未穷，借此指导学生顺着作者的思路写，借助联想和想象对学生进行语言文字训练。例如，《凡卡》一文教学后，我们就可引导学生续写《爷爷给凡卡的一封回信》。
　　（四）改写。所谓改写，就是引导学生在原文的基础上，改变文章的题材、改变叙述人称或改变叙述顺序等，充分发挥想象，对原文进行重组的一种语言文字训练形式。
　　总之，要提高阅读教学有效性，需要我们创新策略，运用不同方法进行教学，但同时，我们更要注重语文的学科性质，这样，才能做到因地制宜，科学施教。
　　参考文献：
　　[1]李而仁，提高小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].教育研究，2016年。
　　[2]刘梅，提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].教学与研究，2017年。