【正文】  趣味性，是指某件事或者物的内容能使人感到愉快，能引起兴趣的特性。它以一种亲和力，使观众在新奇、振奋的情绪下，深深地被作品展示的视觉魅力和情感魅力所打动。它可以使接受者在获得信息的同时得到美的享受，在审美体验的过程中轻松、自然地接受所传递的信息。著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”杜威认为，最有价值的作业有三个特征：“所设计的作业是最适合于儿童的发展阶段的；为了准备行使成人的社会职责，所设计的作业对未来的前途是最有希望的；同时，所设计的作业对形成敏锐的观察习惯和连续推理的习惯，具有最大限度的影响力。”改革小学数学课外作业势在必行。为此，我就实现农村小学数学实践性课外作业的趣味性有关策略进行简单阐述。
　　一、数学课外实践作业要体现“实践”，引起兴趣
　　课外作业是一种家庭作业；是学生根据教师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动，是教学组织形式之一。实践性课外作业是指学科问题的生活化、情景化、社会化，一般是指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践的一种课堂之外的作业。因此，数学课作业也应将触角伸向小学生生活的每一个角落，实践性作业就为书本知识和学生的生活实际之间架起了一座桥梁，为学生提供了运用所掌握的数学知识、思想方法解决生活实际问题的机会，为学生接触社会、了解社会创设了条件。通过实践性作业，能培养学生有意识地去观察身边的事物，并学会用数学知识去解释一些生活问题。数学的应用意识增强了，他们的数学素质也就随之提高。小学数学实践性作业是相对课堂教学而言的，它是指在课堂教学之外，学校有目的、有计划地组织学生参加的各种有教育意义的活动或安排一些操作性的作业。数学实践性作业是与数学课程相对应的一种作业形式，是在教师指导下，通过学生的主动活动，以获得直接经验和实践特长为主的作业。通过实践性作业，真正做到培养学生养成独立的工作能力和习惯，从而有利于发展学生的智力和创造才能，有利于提高学生的创新思维能力。
　　二、数学课外实践作业要贴近“生活”，诱发兴趣
　　文本性知识肯定要学习，但生活是首要的，学习是通过生活并与之联系起来进行的。“在生活里找教育，为生活而教育”。实践性作业设计可以与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。学生可以选择适合于自己的作业，以便根据自己的情况去完成，更能体验成功的乐趣。例如：学习测量，认识长度单位米和厘米后，布置回家测量门、窗、床等物体的长度，并做好记录；学习找规律后，为教室里的黑板布置美丽的花边；认识人民币后，与家长一同购物，懂得付钱、找钱……这些作业，涉及收集整理、手工制作等多项训练，且富有一定层次性。让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想。学生可自主选择内容，充分发挥其学习的主动性和积极性，展示自己、发展个性。当他们向我汇报作业成果时，测量方式的多样、各种不同规律的美丽花边、同一价钱的不同付钱方式，实在让我欣喜。学生普遍反应，这样的数学课外作业，太新奇了，数学在生活中的作用可真大。
　　三、数学课外实践作业要自主“创造”，感受兴趣
　　创造，是指将两个或两个以上概念或事物按一定方式联系起来，以达到某种目的的行为。简而言之，创造就是把以前没有的事物给产生出或者造出来，这明显的是一种典型的人类自主行为。因此，创造的一个最大特点是有意识地对世界进行探索性劳动。课外实践性作业可以是学科内容的扩展和延伸，也可以是不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，更具让学生自主创造的空间，让学生自主选择、计划、探究、体验，学生在自主学习、自主探究的过程中，对问题就会有一定深度的思考和研究，各方面的能力和技能都会有提高，更重要的是学生完成作业的兴趣和责任感都会大大加强。在二年级上册教学《统计》时，教材中安排的内容主要是教学条形统计图中的一个格子表示两个数量，于是我布置了这样一个课外作业，请同学们回去统计一下家里的桌子、椅子、床各有几张，并完成统计表和自制条形统计图。可结果出乎我的意料之外。他们的条形图并不单单按照学过的一个格子只代表一个或两个数量，而是有的代表三个，有的四个、五个，甚至10个。当我问他们为什么要用一个格子代表这么多的数量时，他们能够很认真的回答我，因为实际数量太多，只用一个格子代表一个或两个数量，统计图画出来太麻烦，也不美观，不如换一换，既然一个格子可以代表两个数量，那当然也可以是好多个。看用哪个适合简便，我们就用它。学生们还能够根据自己绘制的统计图表，提出数学问题并正确解答。他们已经能够脱离教材的限制，自主的选择学习方式，大胆进行创造，激发了学习数学的热情。
　　四、数学课外实践作业要体现“有趣”，体验趣味
　　课外实践作业的趣味性，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘。特别是对于小学生而言，趣味性的作业更是让他们学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程。如教学《分一分》后，让学生回家以后，把自己的玩具拿出来，用课上学到的方法，给它们分一分类，看一看有几种分法，并说一说自己是用什么标准进行分类的。这种作业方式一定是一年级的小朋友最开心的作业。同时，课外实践作业打破数学学科与其他学科之间的堡垒，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，拓展了学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识。
　　五、数学课外实践作业要具有“综合”，体验乐趣
　　数学是“一种普遍适用的技术”，它的这一性质给其作业设计提供了更为广阔的空间，可以提供机会，引导学生将书本知识应用到实际问题解决中，同时引导学生建构知识体系的系统性、综合性，形成知识的网络系统。在学习百分数应用后，教师发动学生拓展设计这样的练习：配制含盐20%的盐水，让学生说出思路过程，再去操作。这是数学问题，还是科学问题已不重要，这正是综合的体现。