【正文】  【摘 要】 群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。它是拓展阅读教学的一种新形式，是语文学科课堂教学改革的一个新趋势。群文教学更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
　　【关键词】 小学语文；群文阅读；教学策略

　　群文阅读是近年来我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，其最大的外在特点是由单一的文本阅读教学走向多文本的阅读教学。小学生怎样进行语文群文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？我想从以下几个方面入手：
　　一、激趣为先
　　兴趣是学生最好的老师，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的动力，群文阅读指导要从“兴趣”入手。兴趣是阅读的前提，学生没有兴趣的阅读只能是应付差事，收不到什么效果。“语文的外延与生活的外延相等。”生活是语文能力培养的源头活水。生活本来是一本厚厚的无字书，值得读的东西非常多。如借助讲故事，看报、听广播、看电视、评广告、自创广告。“跟着时尚”即因势利导，顺应”时尚”激发他们读文中名篇名著。通过引导他们阅读贴近现实生活的优秀文学作品，以帮助他们了解和培养健康的时尚的审美情趣。时尚的审美情趣不仅表现于语言艺术也表现于根据语言艺术再创作出来的其他艺术之中。时尚中有对经典的回放。近些年来，越来越多的中外经典名著被搬上影视屏幕，如《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》、《聊斋志异》等。
　　二、巧组材料
　　作为母语教育的语文课程，与社会生活、学生的家庭生活和学习生活有着天然的联系，由此而衍生出“语文教学生活化”的命题。群文阅读中，应该更多地加入一些与学生生活实际相关的内容，所谓语文教学生活化，即强调教师在传授语文知识、训练语文能力、培养学生的审美能力的过程中，能密切联系现实生活，自然而然地在语文教学中注入现实的生活内容，这样既能让学生更深切的理解认识语文学习的内容，加深、加强语文实践活动，同时又是对学生进行的生活教育。这就要求教师千方百计寻找课堂语文教学与社会生活的联结点，有效搭建学生生活与文本沟通的平台，把群文阅读教学与学校生活结合起来，把群文阅读教学与家庭生活、社会生活结合起来。
　　三、充分阅读
　　俗话说：“会读的不是你的，会用的才是你的”。书上读到的文字，要成为学生口头、笔下的活的语言，需要一个转化过程。对于这一转化过程，很多老师的经验体会是：“语言的掌握须老师给孩子搭个台阶”。“搭台阶”，指的就是教师有意创设一些情境，沟通语文教学和学生个体生活，将学生的认知与学生情感巧妙结合，使学生自然而然地置身于真实的情境中，使学生自然进入乐于交流表达，有话可说，并能说得自然，说得流畅的境界。学生联系自己的生活体验说话，谈感受，十分自然地就会有话想说，有话可说。
　　四、促进理解
　　在小学语文教学的课堂里，即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。疑问和发现往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其它文章加以连结后产生的。我们的孩子阅读能力还在发展中，很多孩子在读一篇文章时还不具备连结其它文章的能力。群文阅读，教师引导学生演化为横向的比较性阅读，在比较中容易引发学生高质量的思考。例如一则报道说维生素C多吃大有好处，再一篇文章说多吃维生素C有害健康，这样几篇文章放在一起，读完以后，学生的疑惑自然来了，努力想做出判断，于是，学生就会自我发问、重读、辨析……“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。
　　五、形式多样
　　平常教学中，课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。凡是阅读教学的研讨，都强调有感情朗读，就像“一白遮百丑”，课堂上的书声琅琅可以掩盖这堂阅读课的其它许多不足和“失误”。逐字的阅读、朗读以及美读当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑，把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，会让学生失去更多阅读有机会。那么，除了朗读和美读，我们还可以怎么读呢？我们还可以默读，我们还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。过去，信息交流缓慢、不够准确、有限并且昂贵；如今，交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价，但同时也将我们淹没在信息之中。浩如烟海的信息要求每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。
　　群文阅读把语文知识和人文精神转化为学生语文素养，开阔了学生的视野，提升了学生的思维能力，但对老师也是一个考验，要求老师不仅要有广博的语文知识，还需要博览群书，具有深厚的人文素养。群文阅读就是透过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件不同，背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距。
　 参考文献：
　　[1]王亚、骆文燕,小学语文阅读教学存在的问题及对策［J］，语文世界，2012(01)；
　　[2]李开忠,小学语文群文阅读教学策略研究［J］,学周刊,2014,(02):45.