【正文】  【摘 要】 要提高文言文教学有效性，我们就要根据实践学生学情实际，创新教学策略，让学生在多样化的教学策略中充分发挥作用。
　　【关键词】 初中语文；文言文；有效策略

　　新课改工作在全国掀起已达数十年之久，新理念已深入教师心中，教师教学行为发生了重大改变，取得可喜的课改成果。但就是在初中文言文教学的这块芳草地里没有“风生水起”，像是“春风不度玉门关”。究其原因，传统应试教育思维作祟，奉行“字字落实、句句翻译”教学理念，教师借助教参让学生背词语解释、背语句译文，学生被动记忆，劳苦效微，看不到成功，没有自身实践体验，于是怨声载道，没有兴趣。在课改的今天，我们要把课改的春风吹进文言文这道“玉门关”，在这片地里开疆拓土，力争取得文言文教学的新成就。下面，我结合多年来文言文教学实践，谈谈提高其教学有效性的实践策略。
　　一、营造良好氛围，注重新课导入
　　俗话说得好：“良好的开端等于成功的一半。”注重新课导入，不仅能营造良好的教学氛围，把学生学习积极性调动起来，还能为学生放开思维、驰骋想象创设良好的心理环境。因此，要提高文言文教学效果，我们营造氛围，激发学生学习兴趣就显得格外重要。要知道，文言文毕竟是一种历史语言，与学生口语和常接触的书面语都相差甚远，读起总感觉拗口、理解不通，难度大，这也是学生难以爱上文言文的直接原因。因此，教师变换形式的课前导入，将枯燥的内容放置在生活之中，使学生身临其境，在轻松、愉快而又严密、系统的氛围中进行，对培养学生学习文言文的兴趣是大有裨益的。新课导入的方式很多，如教师回肠荡气、神韵别致的范读；讲趣味盈满、内容新颖的文言小故事，如郑人买履、自相矛盾、杯弓蛇影、鹬蚌相争等；播放声像俱美、视听结合的多媒体，如教学《桃花源记》等，多样化的创新导入，能给学生带来新颖性和趣味性，从而利于学生主体作用的充分发挥。为我们建构有效的双边互动提供了动力支撑。
　　二、创设教学情境，促进高效参与
　　情境策略是新课改的重要策略，由于其具有良好的趣味性、诱思性和煽情性，能调动学生主体性，催发学生主动思考，因而在提高教学有效性的过程中就成为我们教学方法创新的首选。在文言文教学中，我们也应把这项新课改成果应用于其教学中，这样更利于促进学生高效参与，与教师共同建构高效课堂。因此，在文言文教学中，我们教师可以根据教学内容和学情需要，通过精心创设文章背景情境、生活情境、问题情境等 方式，帮助学生学好文言文。例如在，在教学欧阳修的《醉翁亭记》一文时,我们就可以运用多媒体设备，根据文聿的内容创设古人宴请宾客的饮酒情境，制作成教学课件，在课堂上播放。这样教学，在提高学生兴趣，激发学生“我要参与”的同时，再让学生把酒宴上人们的神态用自己的行为或语言描述出来，让学生在听觉和视上对文章有更深入的了解，从而提髙主体性，主动投入到课文学习当中。
　　三、加强美文朗读，培养学生语感 
　　新课标强调语文教学的实践性，要求多读多积累。因此文言文教学要以读为突破口，注重学生的自主阅读实践，大力培养学生语感。古人说“书读百遍，其义自见”，我们以其人之见读其人之文，自然能通晓、领会其文章内容。这样读能解意，读能培养语感，加强朗读，反复地读，是文言文教学的一大法宝。现行初中语文教材上的文言文都是文质优美、人文性强的好文章，教师应通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，同时通过学生朗读，将无声的语言就能变成有感情的音响，逐渐品味文中独特的内容和感情，激发美感而引发对文本的学习兴趣。有时候教师声情并茂的朗读，往往能感染学生的心灵，在美感的作用下，学生怎会没有学习课文的兴趣呢？教师朗读课文后，即使对学生不做任何要求，学生也会自觉地去读课文、读注解、弄清字句等。这样的教学就会收到事半功倍的效果。 
　　四、解决理解难题，疏通文章内容
　　在反复诵读之后，在“百读不得其解”的情况下，我们教师要加强点拨化疑，让学生快速解决理解难题，疏通课文内容，这样有利于提高教学效率，让学生体验到学习成功感。文言文中字词理解是前提，我们首先应解决某些字的读音问题，在引导学生利用注释或工具书理解词汇意思，对文章的内容进行相应的疏通，这样才能有效理解文章的具体所指。在进行疏通过程中，主要从以下两个方面进行，第一个方面是对当中字词的音进行确定，第二个方面是对当中词语的含义进行相应的疏通。很多教师都感慨，自己在课堂中讲解的非常仔细而清楚，学生做起作业来也是显得非常顺利，但是一检测就不行了。究其原因是教师在教学过程中讲得太多了，没有引导学生进行自主学习与探究。因此，在文言文中教学中，我们还是应学生来对文本中的关键字、词等进行理解，促使他们去探究其含义，这样才能让他们理解力提高，获得的知识记忆才深刻、持久。这对于我们提高教学有效性是很有帮助的。
　　五、加强语文实践，内化学生知识
　　在理解文章内容后，要引导学生整理各个知识点，让学生把零碎的知识形成知识结构。这个任务可放在练习阶段进行。也就是说，在教学完课文时，我们应加强学生语文实践，引导学生把所学的文言文知识进行内化，形成问题解决的实践能力。值得注意的是，文言文字词句的解读是文言文教学的重要组成部分，但是这不是文言文教学的全部目的。我们很多教师在教学中往往只注重了字词的巩固练习实践，而非是整个课文的有效应用。
　　总之，在文言文教学中，教师应该根据其教学规律，切合学生实际，充分发挥学生积极性和主动性，采取有效的文言文教学策略，使学生在掌握文言文基础知识的同时，审美能力也能得到培养，语文素养得以提升。
　　参考文献：
　　[1]张二娟，浅谈初中语文文言文教学的有效策略[J].教育学文摘，2013年。
　　[2]陶荟春，浅谈初中语文文言文教学的有效策略[J].文理导航，2014年。