——谈教育观念的改变

  【摘 要】 初中物理主要研究的是自然界中最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘，在实施新课程物理教学中,我们要不断转变教育观念，营造一个充满“磁性”的课堂环境，让学生在探索物理现象的过程中充满快乐。物理课堂教学求实、求活、求新,物理课堂要能吸引学生的注意力,训练学生的思维,物理课堂的质量才会提高，物理课堂才会变得有磁性。
　　【关键词】 自尊；自信；独特；平等；磁性

　　初中物理主要研究的是自然界中最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘，在实施新课程物理教学中,我们要不断转变教育观念，营造一个充满“磁性”的课堂环境，让学生在探索物理现象的过程中充满快乐。
　　一、让学生有自尊，把学生看成一个完整的人
　　现代教育研究表明：学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——知觉—思维、智慧（包括知识技能的运用）过程；另一方面是感受—情绪—意志、性格（包括行为），后者是情感过程是非智力活动，两者密不可分。以往的教学只重视前者，忽视了后者。因此使多数学生感觉学习是一件痛苦的事情，是物理课堂失去了对学生的吸引力，学生的学习是被动的。新课程强调建立新型的教师关系，并把它作为一个非常重要的概念。新型的师生关系落实在课堂上首先应还给学生自尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快地学习。在招生的政策的变化，学生的层次也很分明。在学习水的沸腾时，安排了分组实验，当我走下讲台辅导小组的实验情况时，我发现有一小组的学生连火柴都不会用。看到我走来，一位女生又在紧张地划火柴。我走过去，拍拍她的肩，说：“你看我先划一次，你自己再试一下”。我做了示范，那位女同学也试了一下，还不行；我又给她投以鼓励的目光，“再试一次，你行的！”。在我的鼓励下，她的信心大增，又试了一次，成功了。高兴地动手实验。这样师生营造了一个平等、信任、宽容的教学氛围,学生受到激励和鼓舞,主动地学习。又如：在进行“水循环”一节的教学时,我以商量的口气和学生交流,问学生“水经历了怎样的循环过程呢？同学们想不想听一听小水滴的故事?”；“同学们想不想亲眼目睹水循环的过程?”学生异口同声地说“想!”, 学生敢于把自己的想法说出来，教师满足学生的要求,接着引导学生积极思考, 为下面的学习做好铺垫。这些都充分体现了民主的师生关系,在这种情况下,学生的创新欲望就能被激活,创新的见解就会不断涌现出来。
　　二、让学生有自信，把学生看成是一个发展中的人
　　学生发展是一个不断进步的过程，发展过程总是与克服原有的不足和原有的矛盾联系在一起，没有缺陷，没有矛盾就没有发展的动力和方向。学生是发展中的人，学生有不完善之处是极其正常的，没有十全十美的学生。教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，把错误作为一种学习的途径，引导学生自己发现错误，自己去改正，去完善。在学生自己改正完善的过程中，学生会收获一份自信，当学生在课堂上有了自信的时候，课堂才对学生有了亲合力。如：在学习物态变化时，有同学在回答问题时说：水蒸气蒸发了。话一出口，其他的同学都笑了，我作为教师，我挥手让其他同学停止笑，及时又补充了两个问题：什么叫蒸发？水蒸气处于什么状态？在我的提示下，他终于得到了正确的答案。当学生犯了错误时，教师应该让学生感到你在关注，在帮助他。当他意识到自己的错误的时候，他自己会改正错误，从而增强学习的信心。
　　三、尊重学生的差异，把学生看成是一个独特的人
　　学生的差异是客观存在的，对于同一个问题，由于学生的认知水平和风格的不同，常常会出现各种各样的解决的方法，这正是学生有不同个性的体现，教师要尊重学生的个性，满足学生不同的需求。让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。例如：在讲完电功、电功率后,可要求学生观察各种家用电器的铭牌来了解额定功率,观察不同功率灯泡灯丝粗细来比较它们电阻的大小。但是在上课的时候有学生提出：“老师，我家用的都是节能灯，看不出灯丝的情况，你能不能让我们到实验室看看？”，本来通过理论的方法也能比较电阻的大小，但是既然学生提出来了，作为教师应该尊重学生的个性与要求，我们一起到实验室看了灯泡，并把灯泡接入家庭电路观察灯泡亮暗，不同功率灯泡灯丝的粗细。实验作为物理学的基础，多做实验利于激发学生的好奇心和学习兴趣。就算是再简单的实验，只要学生提出来，作为教者就应该尊重学生，这样的教学为能将观察、思维和操作紧密结合起来,培养学生多方面的能力。让不同层次的学生之间有交流，让不同层次的学生都能发展。这样教师才能真正把学生看成是一个完整的人。
　　四、爱上每一个学生，把学生看成是平等的人
　　“你爱物理，物理一定也会爱你”这是我经常对学生说的一句话。所以我想作为物理教师在课堂上做到爱我的每一个学生，我的每一个学生也会爱我爱物理课堂。教师除了对教学方法和教学技能作改变和改进，在课堂上也应该充分体现出对物理的喜爱，对物理学家们的敬仰。在课堂上与学生进行有感情的对话。如果你在上课中讲到物理定律时总是充满敬仰之情，你就不用再告诉学生应该怎样对待人类的科学文化遗产。如：学习增大压强、减小压强的方法前，我提出开放式的问题：“让自身对地面的压强增大或减小可采用哪些方法？”小组讨论后推选代表到前面表演，经过热烈的讨论后，同学们争先恐后地来到前面表演，有的捧着书站在那儿增大压强，有的提起一只脚来增大压强，有的既捧着书又提起一只脚来增大压强；演示减小压强的同学也忙得不亦乐乎，有的匆忙脱外套，有的趴在地上，有的坐在地上，有的用书放在地上人站在上面……课堂上顿时充满了欢声笑语、生命之活力。学生在终身难忘的表演中，通过探究合作获取了增大减小压强方法的新知识。
　　物理课堂教学求实、求活、求新,物理课堂要能吸引学生的注意力,训练学生的思维,物理课堂的质量才会提高，物理课堂才会变得有磁性。愿天下所有的物理老师让物理课堂的磁性更强一些吧！
　　参考文献：
　　[1]《新课程理念与初中物理教学实施》关文信/毕风祥/韩艳华/著，首都师范大学出版
　　[2]《开启心锁——中小学生心理辅导》，中国少年儿童出版社