【正文】  【摘 要】 在当前政治经济不断迅猛发展的大背景下，以往传统教学中单纯地传授学生知识的方式已经不再适应社会的进步，学校对学生的培养也更加注重学科核心素养的融入。所以，为促使学生能够在英语的教学中有效提升英语素养和能力，并在此基础上进一步整体提升核心素养，我就从开展情境对话、安排小组互动以及创设探究问题等方面入手，来简单谈谈自己的教学感悟，同时也希望这些教学策略能够为其他英语教师提供一些帮助。
　　【关键词】 核心素养；初中英语；教学质量

　　英语核心素养是对学生语言表达能力、发散思维能力、英语文化素养发展状态的一种综合体现，影响着学生的后续发展。但是，有的教师不看重学生英语素养的培养，认为只要掌握好知识素养自然就有了;还有的教师虽然看到了培养学生英语核心素养的重要性，却没有做到从学生出发寻找适宜的培养方法，致使学生进步缓慢，不利于学生的长远发展。因此，本文就初中英语教学中学生英语核心素养的培养策略展开探究，以期抛砖引玉。
　　一、创设探究问题，培养学生思维品质
　　提问是发散学生思维的起点，也是激发学生深入思考的有效途径。为促使学生的核心素养与思维品质得到有效培养，教师就需要在英语的教学中注重创设探究性问题，以此引发学生思考，进而锻炼学生的思维，达到提升思维能力的目的。但值得注意的是，问题的提出需要以教材内容为依托，并注重结合学生的学习水平和认知水平，由此才能够将问题的实效性最大化地发挥出来，给予学生新的认知和思考。
　　二、加强合作交流，发展学生英语语言能力
　　合作交流是让学生在与他人共同完成学习任务的过程中，及时查找自身不足，学习他人优点，不断发展进步，是学生发展语言能力的重要手段。但是，有的教师只单纯地让学生进行分组交流，忽略了对学生语感、语速的培养，放任学生“中国式”英语横行，并没有从根本上提高学生说英语的能力，让学生只是为了学而学，没有唤起学生应用英语的意识。因此，英语教师在组织学生交流沟通时要从语速、音标等方面帮助学生贴近英语交流的现实场景，提高学生英语语言应用能力。
　　例如，教师可以让学生进行Does television play a positive or negative role in the modern world的主题辩论，让学生围绕问题提出自己的观点并用英语进行阐述。认为电视起到了积极作用的人说自己通过电视了解了更多外面世界的风俗，知道了很多有意思的事。认为电视起到了消极作用的人说电视容易使人沉迷，丧失对现实生活的兴趣……这样，学生通过辩论电视是否有益生活这一辩题，增强了与他人互助的意识，提高了实战应用能力;教师在比赛结束后通过及时对学生在表达方面存在的问题进行梳理、解答，进一步完善了学生的英语语言能力。
　　三、注重培养方法的灵活性
　　我在教九年级学生“英语餐桌礼仪”这一知识点时，当讲到英国人在不进食时要把双手放在大腿上，而且只能坐椅子的三分之一时，我停了一下，让一个学生进行示范，并提问，大家觉得这样美吗？几乎所有的学生都很兴奋，回答说：“美。”我又再次提问，那么你们要不要这么做呢？当然，回答是肯定的。以后上课，我会有意纠正学生的坐姿，既巩固了知识，也培养了学生良好的礼仪。
　　在教学重难点时，教学内容难免枯燥，这时就有个别学生失去耐心，思想开小差甚至打瞌睡。这时，我会转变授课方式，利用即兴表演、情景小品等活跃课堂氛围，让不在学习状态的学生也参与其中，既提高了课堂效率，又激发了学生的学习动力。
　　四、创设教学情境
　　现如今，学生关注的内容越来越多，兴趣也越来越发散，若是不能吸引学生的注意力，教学效果不会理想，就更别谈培养核心素养了。基于此，初中英语教师可以选择情境教学法。情境教学法的最大特点就是创设引人入胜的情境，吸引学生的关注。这样一来，教师再结合课程内容渗透核心素养就容易了许多，而且，学生的学习效率也会得到提升。
　　例如：在教学《I’m watching TV》时，为了激发学生的学习兴趣，也为了培养学生的核心素养，我采用了情境教学法进行教学。即：我让学生两两为一组，假设现在看电视，学生可以自由想象电视的内容，然后用本课新学的现代进行时的知识和同学进行讨论。这样的假设情境很受学生欢迎，课堂氛围很快活跃起来，学生讨论得热火朝天。如：有的小组学生讨论的是综艺节目，We are watching a variety show and the name is a yearning life.学生A说：“I like He Jiong. He is washing dishes.”学生B说：“I like Huang Lei. He is cooking. His meal is delicious.”在这样的情境中，将课程重点知识与学生兴趣结合在一起，既增加了学生的学习兴趣，又培养了学生的英语意识，促进了学生素养的提升，一举多得。
　　五、注重自主探究
　　俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。教师在学生学习中只能起到引导和督促的作用，学习的主体是学生，因此，学生必须要有自学的能力。所以，在初中英语教学过程中，教师需要在课程内容合适的情况下设计自主探究活动，这样一来，不仅有利于扩大学生的知识面，而且有助于学生核心素养的提升。
　　例如：在教学《How often do you exercise？》时，本节课的教学重点是一般现在时的用法和How often的用法。为了培养学生的英语自学能力，我让学生先进行独立探究学习，然后进行小组讨论学习。这样既能锻炼学生的独立思考能力，又能让学生进行相互补充，有利于扩大知识面，如：在讨论学习中，有的学生总结了never、sometimes、often、usually、always等表示频率的英语词汇的用法，还有的学生总结了how long 、how much、how soon 等句式的用法，等等。而对于这些总结，有的学生可能总结的不全面，或者有错误。在合作讨论中，学生可以进行补充，也可以相互检查，这样学生不仅能学到更多的知识，还能及时减少错误率。并且，还能拉近学生间的距离。由此看来，将自主探究应用在英语教学中，对于学生英语知识和素养的提升大有帮助。
　　总而言之，初中阶段是学生学习英语的重要阶段，而核心素养又是英语教学的重要内容，所以初中英语教师的责任重大，既要把握住阶段特性丰富学生的英语知识，又要注重学生英语核心素养的培养。而且，核心素养不是一朝一夕就能拥有的，教师需要稳定心态，也需要用各种方法来促使学生主动学习，师生共同努力，学生英语素养的提升指日可待。
　　参考文献：
　　[1]刘贵荣.核心素养下的初中英语教学探索[J].考试周刊，2018（86）：113.
　　[2]魏淑云.将“核心素养”的理念渗透进初中英语教学[J].散文百家，2018（10）：134.