——巧用“档案袋”评价体系

  【摘 要】 教学评价是教学活动不可缺的一个组成部分，对学生的评价是教学评价的重点。评价的理念，目的，内容，标准，方式和手段等都对教学产生深远的影响。而得当的评价活动可以对学生的学习进步产生积极的推动作用。而形成性评价就是这样一种促进学生多方面发展的评价形式, 依据(《国家课程标准》中基础教育阶段英语课程的任务及小学阶段英语课程的目的)明确提出对低龄学者要采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。
　　【关键词】 小学英语；形成性评价；档案袋

　　一、形成性评价
　　形成性评价是通过学生学习过程中表现出的学习兴趣，态度，参与活动的程度,对他们语言发展的状态作出判断。它的目的是向教师和学生提供学习态度和进程的反馈信息。形成性评价的形式有:课堂学习活动评价;家长对学生学习评价情况的反馈; 学习效果自评, 学习档案; 问卷调查等。评价的结果多以等级加评语的形式来表达。
　　二、终结性评价
　　终结性评价使在一个学习阶段对学生的表现与能力所做的评价。其目的是评估学生是否达到和在多大程度上达到了教学的目标。终结性评价主要包括：一考察学生的综合语言能力为目标,力争科学的,全面的考查学生。二测试应包括口试,听力及笔试。三终结性评价应采用等级制或达标的方法记录。
　　三、用档案袋的评价方式培养学生学习英语的兴趣
　　实际上，大多数教师在教学中都使用过形成性评价的某些形式和技术，如给课堂表现好的学生发小星星，小红旗，给学生的作业写评语等。但是，这些使用还是无意识的，零碎的，缺乏明确的目的性和系统性。根据小学生的年龄特点和英语水平，我们在我校一年级的学生建立英语形成性评价档案，这个档案袋将伴随孩子的英语学习六年的时光，同时见证孩子英语积累和成长过程。在建立档案袋中我们积累了以下几点经验供大家参考：
　　1.在档案袋的设计上尽量让孩子自己动手，发挥他们的聪明才智。我班上的有的学生在他的档案袋封皮上是这样设计的：我的英语小天地, 英语乐园, 英语学习我能行,English, I can do best!还有的学生在他的封皮上写了一段话，“亲爱的爸爸,妈妈,老师,请你们放心我的英语学得很好,不信你看!”并且附上了自己的一张最得意的照片。教师在操作的过程可以把优秀的作品展示给全班同学.这样可以激励并发挥孩子的潜能.
　　2.在档案袋评价活动中要注意孩子平时积累。如孩子在课外的资料搜集，自制英语小报，网上资料搜集，报纸剪辑等。使英语生活化，创造家庭英语氛围。发现问题及时解决,并告诉学生档案袋是自己用的,不是做给别人看得.教师一开学就将学习档案发给学生，告诉学生这份档案将成为他们本学期的英语成绩记录，还要告诉他们评定成绩的内容与形式，让学生按照档案要求自己。
　　3.档案袋因具有易操作性.用小笑脸或学生喜欢的图形表示好的程度等。教师制作翘大拇指,自制奖状或卡通人物来奖励孩子。教师评价必须是多元的,全面的,看到每个孩子的闪光点,发挥每个孩子的优势,展示他们的才华,全面了解学生,要用发展的眼光看待每个学生自己进步.通过教学活动－评价－开展系列活动－评价－反思－进步－提高,形成一个好的良性循环。
　　四、小学英语的形成性评价的技术与实施
　　1.学生学习档案袋主要包括以下内容:
　　(1).日常学习家庭联系表 ;
　　日常学习家庭联系表主要包括作业记录。并结合评价内容:listen,say, practise, write ,read, sing. 对学生进行作业评价。 listen——听磁带；Say－把学到的英语说给家人听。Practise－和家人一起练口语 ，Write－英文书写整齐，正确。Read－大声朗读。Sing－唱英文歌。每学期还可以收入一份学生认为最优秀的作业样品。在学期末把学生的作业在全班性展出，这样可以使学生对好的作业进行比较和交流。
　　(2).在校英语学习月评价表
　　在校英语学习月评价表主要指学生在校英语学习情况进行的评价。评价内容分为三大部分：课堂表现，学习态度和情感，学习行为。课堂表现主要有:“上课能积极举手发言吗？”“喜欢在课堂上作两人对话吗？”“喜欢当小老师吗”？“能熟读所学过的课文吗”，“背诵所学过的课文有困难吗”？“作业书写认真吗”？等等。学习态度和情感评价内容有：“喜欢上英语课吗？”“能认真完成老师布置的任务吗？”“喜欢看英语儿童节目吗？”“喜欢读简单的英语歌谣吗？”，“想听老师讲英语故事吗”？等。 学习行为有下列内容：提前预习并积极回答老师提问；与同学交流，讨论，合作学习；掌握新的词汇和对话；收集生活中的英语词汇；课外大量阅读。 对学生的兴趣可通过笑脸或星星来表示；（喜欢☆☆☆，一般☆☆，不喜欢☆） ，每学期四个月，每月四个星期对学生进行全面的,公正的评价。
　　(3).期末英语评价表
　　期末英语评价则必须以学生的形成性评价为主，即教师对学生一学期的英语评价要参考：表一，日常学习家庭联系表 ;及表二，在校英语学习月评价表。根据胜利路小学二年级学生英语学习活动的实际情况，我们分知识与技能，过程与方法，情感与态度，以及期末口试与笔试等几个项目，设计评价表要求对学生进行终结性评价。其中，我校在实际操作中把学生的期末英语试卷分为7：2：1的形式来考核学生，具体操作如下：70％是学生期末卷面成绩，20％是学生平时成绩，10％是实践活动。实践活动记录如英语歌曲，诗歌朗诵，短剧表演等活动。7：2：1的考核，落实了新课程标准的评价方式。使家长在了解到孩子期末卷面成绩的同时又了解孩子在校的表现情况。
　　(4).学习丰收园
　　学习丰收园主要是记录学生完成课堂教学活动的优秀程度。如在答问，朗读，游戏，比赛，会话表演等活动中获得的星星，小旗，stickers等。可以用的获得数量的多少来表现出色。这些星星或小旗可粘贴在学生自己设计的丰收园里。还可以粘贴在英语书的封皮上，这样，使孩子每一次拿出英语书都感到兴奋，感到自豪。学习丰收园树立了孩子的自信心，并督促自己不断进步。符合儿童心理特点 。
　　2．评价的方式及等级
　　评价分为自评，互评，家长评，师评，总评。不采用记分形式。对学生的评价可以分为：A—（Excellent）, B—(Good) C—(OK),  D—(come on),教师对学生的评价上应多以鼓励为主。这里有一个‘借4分的故事’给我的感受很深。一位学生考了56分。老师对他说：“我借给你4分下次考试你的还给我，好吗？”结果下次考试他考了70多分。由此可见档案袋评价活动开展,正是由学生从被动学转为主动学。孩子在英语初学阶段，作为教师，我们应该培养孩子对英语的兴趣，不能就一张试卷而抹杀了他所有潜在的智慧。‘借4分的故事’正是淡化了孩子之间分数的比较，而它更注重的是孩子自己和自己的比较，激发了他学习的兴趣，培养了孩子的自信心。
　　以上几个方面构成了评价档案的主要内容。除此之外，在档案的最后还有学生对自己本学期的总的评价和教师，家长的评语等栏目。学习档案展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩。学期末，当学生手中捧着记录着自己学习成果的档案时，他们会产生一种由衷的成就感和自豪感，学习英语的动机会得到强化。
　　五、实施形成性评价的思考
　　在实施中教师应根据不同年级学生的年龄特点采用相应的评价技术。要充分考虑学生的英语能力水平，使之相适宜。前面所提到的评价体系可用于低年级学生，高年级学生的评价则需要强化。我们在我校进行形成性评价的大部分学生学习英语的兴趣提高了，学习积极主动了，树立了学生自信心。但是也发现我们的评价体系存在着许多问题，如加大了教师的工作量。我们英语教师平均每人带3-4个班，而且有的是不同年级的学生，学生年级总人数达到260人左右。加上政治学习，业务学习，平时备课，批改作业等。使教师对学生的评价缺乏客观性，公正性，久而久之这种评价就会流于形式。同时大班制教学，在上课时间紧，班级人数多，教学任务重的问题，使教师在合理使用形成性评价过程中即要防止过多占用课上教学时间，又要注意不要使学生产生厌烦情绪，使得教师很难把握评价的尺度，应此这种评价体系更适合小班制教学。第二，在实施过程中要注意和家长的配合，作好家长思想工作，最终使这项工作得到家长的普遍认可。第三，根据《课程标准》中所强调要促进每个学生身心健康发展，培养基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。我们准备在本学期对7：2：1的考核形式进行调整即形成性评价占60％，终结性评价占40％。这样对学生的评价更具客观性，更具有说服力。
　　以上是我对形成性评价在小学英语教学中的摸索出的实践经验，分享给大家，希望能和各位老师共同探索出一套更可行，易于操作，具有科学性的形成性评价体系。我想只要我们大家共同努力，一定能把这项工作做的更好。
　　参考文献：
　　[1]教育部基础教育司.《全日制义务教育英语课程标准解读》.［Ｍ］.北京师范大学出版社.2002(5)
　　[2]《新课程学生形成性评价》李志宏，王晓文主编新华出版社
　　[3]张莺《小学英语教学法》.[M]东北师范大学出版社.2000
　　作者简介：郭丽娜，女，40岁，汉族，城西区胜利路小学任英语教师，工作16年的她较为全面系统地掌握英语专业领域的相关知识和基本技能，有较强的英语组织与教学能力，加强教育学，心理学以及职业教育理论，努力钻研业务，理论扎实。获得青海省现代化教育技术实验学校骨干教师荣誉称号，校级优秀教师称号，能够积极开展多种形式的教科研活动如英语示范课，观摩课，优质课，教学论文评比，提高自身专业素养。2015年9月为盐城师范学院承办的教育部“国培计划”——优秀青年教师成长助力研修开设了两节示范课，获得了专家的好评。在论文评比中两篇论文分别获国家级奖和省级奖，两篇论文在国家级核心刊物发表。并且凭借扎实的教学理论，积极参加教科研活动，2015年参与了西宁市教育科研立项课题《中小学跨学段教育实践研究》该课题为西宁市重点课题。在各级各类英语教学竞赛活动中，获国家级奖3次，市级1次，区级6次；辅导学生参加各级各类英语竞赛分别获国家级奖，市级奖，区级奖。