【正文】  【摘 要】 在小学数学教学中，我们应加强学生计算能力培养，既要教给学生算理，又要使其懂得算法，在兴趣内驱下，使之主动计算，并乐于计算。本文从培养计算兴趣、加强算理教学、创设计算情境、加强口算、估算能力培养等四个方面阐述了作者实践观点。
　　【关键词】 小学数学；计算能力；培养；有效策略 

　　“数的运算”在小学数学中占有重要位置，是培养学生计算能力的天然平台，在小学各个年级都必须重视的重要教学问题。新课标对此非常重视，明确提出了“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则运算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”的教学要求。由此可见，在小学数学教学中，我们应加强学生计算能力的培养，使之乐于计算，有较强的计算能力。下面，我结合小学数学教学，谈谈培养小学生计算能力的有效策略。
　　一、激发学生数学计算学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。美国心理学家布鲁纳曾经说到:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他做出的努力会达到惊人的程度。”因此，我们要培养学生计算能力，就必须加强兴趣培养，使之增强计算动力。在小学数学教学中，如果仅计算而计算的教学，那是非常枯燥乏味的，容易伤了小学生数学学习兴趣。因此，在计算教学中，我们创新教学策略，让计算寓于趣味性的活动中进行，这样就能有效提高学生计算兴趣。实践中，我们可以把计算训练整合在故事、游戏、竞赛、动画等活动中，通过间接兴趣的培养，提高学生计算热情。这样教学，既可以化解课堂之沉闷，让小学生从枯燥、乏味中解脱出来，还可以让他们感受到数学学习的乐趣，增强计算信心。例如，在教学数学“10以内的加减法”时，我们可以把计算设计成故事。让学生在故事的吸引下产生积极探究的学习动力。这样一个寓计算于故事的计算题目，学生既乐于听，也乐于做，自然计算效果会很好。在实践过程中，适时地列举古今中外数学家的典型事例，或者设计学生喜闻乐见的小故事、游戏等来增添课堂气氛，激发学生计算兴趣，吸引学生注意力，就能使学生集中精力去计算。这样教学，学生乐于学、乐于做，自然能达到算得准、算得快、算得乐良好效果的目的。
　　二、强化算理教学
　　所谓算理，就是计算过程中的道理，是指计算过程中思维方式，是解决为什么这样算的问题。加强算理教学，就是要帮助学生掌握计算的道理和方法。在小学数学中，虽然都是较简单的，但其中也是有算理的，而这个还是较抽象，学生难以理解的。因此，加强算理教学非常必要。实践告诉我们，倘若学生在学习的过程中，没有扎实地掌握基础性的知识原理，就无法提升自身的学习质量以及计算能力。因此，在计算教学过程中，我们一定要注重对算理进行讲解，通过直观化的方法，把算理转变成学生容易理解接受的算法。同时，教师还需要运用多样化的教学手段开展教学，帮助学生了解运算的原则以及这样运算的原因，而不是一味地要求学生硬性记忆，使得学生对数学学习产生抵触心理。
　　三、创设计算教学情境
　　教学情境是新课改推进中获得的一种集趣味性、情境性和煽情性于一体的教学策略，在提高教学有效性方面作用明显。我们知道，“数的运算”的算理是抽象的，算法却是直观的，我们可以根据数形结合的思想创设教学情境，即计算教学情境，这样，就可以把抽象的、枯燥的计算赋予实际意义，让学生体验趣味性的同时也感受到数学学习的实用性。例如，在教学二年级“乘加和乘减”时，我们就可以利用多媒体创设这样的计算情境，电子白板呈现四个盒子，有3个蓝色盒子里有4块糖块，另一个红色盒子里只有3块（暂不出现），这些糖块是同学们今天表现较好学生的奖品，你们喜欢吗？表现好的话就奖励给你们。随后提出问题：我们这儿一共有多少块糖块？会列算式吗？学生们兴趣被激发，积极动笔列式。大多学生列出了3×4=12或者4+4+4=12。为了解决“一共”问题，我在此基础上因势利导，鼓励学生积极思考。我们教师可以进一步设疑导向，出示第4个盒子，引导学生讨论：要知道盒子里一共有多少块糖块，可以用哪些方法进行计算。这样教学，既锻炼了学生计算能力和思维能力，调动了学生学习积极性，培养了他们对抽象数字符号的感知理解能力。
　　四、加强口算、估算教学
　　在小学数学中，口算、估算是其重要组成部分，也是培养口头计算能力的重要平台。我们知道，任何一种能力的形成都不是一蹴而就的，需要反复实践训练才能逐步提升。包括口头计算的口算能力和估算能力。由于小学生基础知识不同、能力也有较大差别，实践中其口算方法也不尽相同。对于这样学力不同的学生，我们在强化培养时要注重分层要求，尽可能地让不同学生都能体验到成功感。例如，在学习“两位数加两位数口算”的时候，学生原有的知识体系中已有了两位数加一位数的能力，教师不要忽略了学生这一知识前提。比如：学习21+13两位数的加法时，在了解了学生已有21+3的知识背景后，请学生尝试运用已有的知识去解决问题，不难发现学生会利用口算轻而易举的得出结果，这样既激发了学生口算的欲望，开启了学生思维，又为新知教学唤醒了知识记忆，有利于激活学生“最近发展区”。对于估算能力的培养，方法是相同的，只是需要我们注意估算也是有方法、有口诀帮助我们的，这需要我们在过程中注意总结，让学生记住。
　　总之，在小学数学教学中，我们应加强学生的计算能力的培养，让学生在计算中获得算理、明了算法，提高速度和正确性，能解决实际问题。这样的计算教学，才富有实效性，才能助于学生发展成长。
　　参考文献：
　　[1]刘雪梅，小学数学教学中学生计算能力的培养策略[J].新课程，2015年。
　　[2]郑管强，小学生计算能力培养的实践策略探究[J].课程教育研究，2017年。