【正文】  【摘 要】 以电子白板为核心的现代多媒体，在科学教学中的有效运用，不仅能激发学生学习兴趣，还能快速突破教学重点难点，提高教学有效性。但这样效果的实现，是基于我们合理运用前提下的。
　　【关键词】 小学科学；多媒体；运用

　　小学科学是小学阶段对学生进行科学启蒙教育的重要学科，是培养学生探究精神的有效平台。在前几年的科学教学中，我们大都只能口头讲解，采取“口授+板书”模式教学，而在以多媒体为核心的现代教育手段教学中，小学科学教学迎来了新的转机，特别是我校实施了“班班通”工程后，电子白板的出现，给科学教学提效增质带来了极大便捷。因为传统教学只能以教师事先预设的模式演示，教学思路和教学内容高度结构化，学生很难积极主动地参与到教师精心设计的活动环节中，其主体作用也得不到有效发挥，预设外的课堂生成性资源很难出现。交互式电子白板技术以强大的交互性、生成性、开放性为课堂教学提供了良好的教学平台和协作环境。在高度的课堂交互中，通过师生的讨论与交流，能产生很多教师在备课时意想不到的问题，使课堂除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，还会“生成”许多无法预知的精彩。下面，我结合小学科学教学实践，谈谈以电子白板为核心的多媒体在其中的有效运用。
　　一、运用多媒体辅助，有利于激发学生学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，是学生持续参与学习的动力源泉。加强学生科学兴趣激发，不仅有利于集中学生注意力，还能让学生对科学探究产生兴趣，更有探究动力。因此，在科学教学中，我们教师总是在想方设法去激发学生对科学课的兴趣。传统教学方式主要靠书本、黑板、挂图或模型等直观手段对学生传递信息，由于条件所限，很多知识点的呈现，或实验都只能根据书本中的内容，进行口头讲解，很难激发学生学习兴趣。而多媒体与其整合运用，能把文字、音效、图画、动画等多种教学素材有机结合起来，发挥电子白板在声音、图像、视频、动画、拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩、隐藏、拉幕、移动等方面功能优势，快速吸引学生注意，充分激发学生学习兴趣，使之产生探究欲望，主动地与老师构成互动双边，从而在主体性释放中获得新知识。多媒体技术的应用不仅能够打破传统课堂上的拘谨、沉闷的气氛，而且能在情境中激发学生的兴趣，为营造互动的课堂氛围奠定了基础。让学生在愉悦的氛围中学到了知识，提高了教学效率。
　　二、运用多媒体辅助，有利于突破教学重点难点
　　突出重点，突破难点是我们建构高效教学的必然追求，也是我们运用多媒体辅助最重要的目的。而多媒体就能把抽象的知识寓于情境中，通过形象直观的图片、声音、动画和视频展示知识，从而在调动学生多种感官参与中化解知识难度，让小学生获得理解与建构。教学时，我们结合教学内容精心设计，紧紧抓住学生的好奇心，让他们能够更好地感受和体验科学。例如，在教学宇宙章节中，教材中的“月相变化”、“日食、月食的形成”、“太阳系”、“星座”等天体知识点，对学生来说是个难点，既没有见识到，也无法感知，而运用电子白板大屏呈现，以及三维技术的旋转，在大量图片、动画、视频等模拟演绎刺激下，学生透过白板演示，看到的知识已由书本走上了银屏，静态的知识动态化，抽象的概念形象化，自然产生探究欲望，促使其在做中看，在看中思，在思中悟，也就很自然、科学地推设出其形成原因，有效地掌握抽象、枯燥知识，从而突出教学重点，突破难点。又如，在教学《动物的繁殖活动》中，让学生掌握动物都是通过什么方式进行繁殖的确实有一定难度。由于受到环境条件的限制，他们根本无法走进动物的真实生活，更无法去了解整个动物世界的繁殖。所以教师可以利用多媒体资源，播放视频展示给学生，让学生了解更多的相关知识，这样一来本课的重点难点迎刃而解，快速化解了教学难点，让学生在成功体验中获得了知识学习，提高了教学有效性。
　　三、运用多媒体辅助，高效的赢得也需要我们合理“避短”
　　多媒体虽是高科技，是为教育量身定制的，但仍然逃不脱事物都具有两面性的“宿运”，有利就有弊，有长就有短。在科学教学中，我们要使之充分发挥作用，就必须合理、科学使用，才能“避短”而“扬长”。
　　（一）强调了观赏，忽略了学生感受。以电子白板为主的多媒体运用，在创设图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境方面具有传统媒介不可比拟的优势，有利于增强观赏性。但许多教师在实际应用中以此为追求，过度使用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等资源，这些资源很可能画蛇添足，不但没有起到呈现知识点的作用，反而使学生注意力不集中，被吸引到无关的声音和动画上去了。这样的多媒体运用，反而成了教学干扰，分散了学生注意力，得不偿失。
　　（二）对“课堂生成性资源”的生成产生了制约作用。高效教学是充分预设与动态生成的完美结合。而在运用多媒体的实践中，我们往往只重视了预设而忽视了生成。特别是在运用多媒体过程中，很多按照事先预设的模式演示，教学思路和教学内容高度结构化，教师上课时不能针对学生的具体情况灵活、随机地编辑加工或增减。这不仅影响了教学效果，而且让教师成了机器的奴隶，作用也几乎简化成了“鼠标”。同时，也让课堂教学失去了活力，学生很难积极主动地参与到教师精心设计的活动环节中，其主体作用根本得不到有效发挥，预设外的课堂生成性资源也就很难出现，让科学教学效果难以得到保证。
　　总之，合理运用多媒体辅助，就能为科学教学注入新的活力，但我们也要意识到多媒体教学永远只是一种教学手段，只有恰当运用这种现代化教学手段，并与传统的教学手段有机结合，才能避免它的消极作用，发挥其最大效能，实现教学最优化，才能让学生获得良好科学启蒙教育。
　　参考文献：
　　[1]陈文广，浅谈多媒体在小学科学教学中的有效应用[J].中小学实验与装备，2015年。