【正文】  【摘 要】 小学科学课教师只要成功的抓住学生的心理需求的特点，去正确引导，遵循科学课的教学规律，并根据学生的年龄特点，多方面调动学生的学习积极性，使学生对学习保持浓厚的兴趣和积极的态度，就能收到良好的教学效果。
　　【关键词】 小学科学课教学；学习兴趣；培养

　　兴趣是一种积极向上的学习情感，它是发展人的智力的重要心理条件，只有学生对学习感兴趣，才能把心理活动指向集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察力敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发学生学习的自主性，从而积极地参与教学活动中，达到想学、乐学的目的。
　　让学生探究，保持学习兴趣。科学课学习的中心环节就是探究，在探究的过程中学生需要提出问题，作出假设，验证假设，这时候教师应开篇明宗，指明本节课研究的方向、方法，根据所给的材料自行探索，揭示相关事物的性质与规律。在这里，必须强调学生学习的自主性，让学生获取自主探索的空间，使他们体验亲历科学的过程。课堂上，教师引导学生动手操作，独立支配材料，充分发表自己的见解，互相交流，甚至可以争论，最大限度调动学生的学习积极性，拓展其思维的广度。比如，一位教师在讲《大气压力》一课时，在讲完了大气是有压力的，并且来自四面八方，让学生明了这两个知识点后，教师设计了这一个实验：在讲桌上放了一盆水，让一个学生用吸管来吸水喝。随即教师提出问题“用吸管吸水是什么原理？”有的学生说是靠自己的力量吸出来的，有的学生说是大气压力的作用，课堂气氛一下子活跃了起来。这时候教师并没有揭晓答案，而是在吸管上扎了几个孔，再让学生来吸，结果吸不上来了。此刻，这个实验的结论便自然得出：是大气压力将水压入吸管，水才被吸入口中。再比如教《声音的产生》有关知识时，教师先说明实验材料，实验目的，让学生带着这样两个问题：声音的产生与什么有关？这些材料发声时有什么共同点？教师先演示尺子的振动实验，指导学生观察具体操作方法及尺子的振动方式，然后把学生分组，让学生动手实验，逐步让学生做皮筋、钢丝发声的实验，学生实验热情高涨，教师引导步步深入，最后由学生归纳总结出声音产生的原理。由此可见，科学探究可以把科学知识的学习、思维能力的培养、动手能力的训练和良好科学态度的养成有机结合起来，起到了长久保持学生兴趣的作用。
　　各种方式，让学生思考，深化学生的学习兴趣。科学课的独特性和小学生身心发展的阶段性，决定了科学课教育教学方式方法的多样性。不感兴趣的东西，学生是不会主动去关注和了解的。因此，在学生学习新知识时，教师不能用单一的方法，固定的模式，要综合应用各种手段调动学生对科学世界的探究本能，激发其学习兴趣。比如在教学《大气污染》时，我把学生分成不同小组，让学生走出课堂，分别收集不同污染区域的资料，以及大气污染前后的一系列变化，让他们身临其境去观察、感受，寻根求源，通过自己的亲身经历和耳闻目睹的事实，深刻理解人类要减少大气污染的重要性。走出“小课堂”，走进“大课堂”的活动，学生学习科学课的积极性空前高涨，收到了单一的老师讲解学生机械记忆所无法达到的教学效果。同时，针对儿童身心发展的阶段性和具体教学环境，教师可以将枯燥的科学常识用故事的形式讲出来、出示实物、演示实验以及用挂图、多媒体计算机展示研究的动态、静态图像和声音，来激发学生的兴趣，多种感官参与，培养其观察能力和思维能力。
　　验证总结，让学生应用，延伸学生兴趣。总结新课，应用新知是课堂教学的关键环节，也是帮助学生进一步准确理解新知识，并形成较多层次认识的重要过程，更是课堂教学中不可缺少的重要环节。在这个环节中，教师应在引导学生认识在总结出各种现象的本质特性的基础上，通过学生观察和动手实验，来验证结论是否正确，进而培养学生严肃认真的科学态度，并能及时组织学生进行课外小实验、小制作，使所学到的科学知识在日常生活中得以拓展和应用。比如，教学《磁铁性质》时，教师总结出了“同极相互排斥，异极互相吸引”的性质后，引导学生做了这样的实验，加以验证：将两块标有磁性的环形磁铁同时接触，竖套在橡胶棒上，用手向下按，结果上面的磁铁像变魔术般高高弹起，并上下颤动；再将一块磁铁变换一下磁极，相互接触，两块磁铁“啪”的一声，吸引到一起，从而使学生对结论确信不疑。课后，及时给学生布置了实验作业：用两块磁铁进行小制作比赛。几天后，学生利用磁铁“同极相斥，异极相吸”的原理，制作了好多作品，使课堂中学到得知识进一步得到延伸。
　　做活实验,提高学习兴趣。科学来源于生活，又服务于生活。离开了生活，科学将是一片死海，没有生活的科学是没有魅力的科学。在教学中，要时时领导学生寻找“生活中的科学”、“身边的科学”。尤其是小学科学，在生活中都能找到其原型。若利用身边的材料去设计一些简单实验，寓教于乐，使比较抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，从而调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，提高学习科学课的兴趣。例如在学习《金属热胀冷缩吗》，可以拿出一个难开启的玻璃罐头，问问学生有什么好办法更简单方便的打开玻璃罐头，当听到开罐头时，学生们兴奋了，玻璃罐头都吃过也开过，大家踊跃发言，使劲拧、用钳子、用刀，还有学生想到所学利用热胀冷缩原理，用火烤瓶盖。在此对于学生合理的想法，给予充分肯定，同时强调安全问题，那么还有没有更安全的开启罐头的方法？引导学生用热水泡瓶盖后，瓶盖可以不费力气的打开。让学生自己动手验证，增添学生学习兴趣。与生活相关的实验活动是学生所喜欢的，不仅取材方便、操作简单、内容多变、方法灵活，而且每个学生都可以动手操作，有利于学生发现身边的科学，巩固课堂知识，故课堂上要多增添生活中的例子来提高小学生学习科学的兴趣，弥补课堂教学的不足。
　　通过趣味性探究，巩固知识。在巩固知识时做实验的效果往往比做练习或者反复讲解的效果还要好，通常小学生，学习兴趣不能保持得很久，而且教师知识储备的有限、教学组织、语言设置的不足，导致学生听课无心、思想开小差，逐渐失去了学习科学的兴趣。因而，设计针对性实验，是培养学生学习兴趣的重要一环。例如，在学习完“光”的知识后做下面的实验：对着太阳光把一口水喷成雾状，即能观察到一条人造彩虹，其色光的排列与天空中彩虹一样。还可把一玻璃杯的水放在窗台上，让太阳光经杯中的水发生折射，再在地上铺一块大白纸，这也可以观察到一道非常美丽的彩虹，把温度计放在不同颜色的光下，可以发现温度计示数的不同，学生通过观察这些有趣的现象，培养学习科学的兴趣，加深对所学光的知识的理解。
　　小学生对学习有无兴趣，是能否积极思考和培养求知欲望的重要前提。在操作实验过程中，特别是一些探索性、生活化、有趣味性的实验，学生对于观察到的现象，实验所揭示的事实感到惊奇，记忆深刻。从而激发学生的好奇心与求知心理，促使他们去寻求答案，增强学习科学的兴趣。因此，如何充分发挥实验魅力，激发培养学生学习兴趣是需要我们孜孜不倦的去探索的。