【正文】  随着素质教育的不断深化改革，以及新课程的实施，如何培养小学生的创新思维成为社会关注的焦点。创新教育是实现素质教育的基本途径和有效方法，它能启发诱导，激励人们去探索开拓，发现创造。教育家林崇德先生曾经得出这样一个结论：创造性人才=创造性思维+创造性人格。如何在数学教育教学中去培养学生的创新思维呢？笔者将从以下几方面浅谈一下：
　　一、探索新知，发展思维
　　古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探索知识的思维过程，总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展。教学中，学生的思维源头就是在教师的引导启发下，对教学设计的题材主疑，然后使学生明确题目要求，确定自己的思维方向，再展开积极的思维。思维方向确定后，学生在强烈的求知欲驱使下，力求抓住事物的本质与内在联系去发现规律，解决问题。在这里，教师的主导作用是发展思维不可缺少因素，因此思维是否得以发展，要看教师引导学生探索新知，发展思维的艺术和方法如何。
　　例如，我在教学“圆柱的表面积”时,我是这样设计的：
　　1.先让学生复习长方体和正方体表面积的意义，再让学生拿出课前准备好的（自己做的）圆柱学具，指导学生观察，圆柱体有几个面？引导学生说出圆柱表面积的意义。
　　2.?让学生观察自备的圆柱体，用彩笔标出它的底面积和侧面积，再将圆柱体表面展开，让学生通过展开图的观察、分析、口头说出求圆柱体表面积的计算式。
　　3.出示例2再出示带思考性质的题让学生思考。
　　从以上三个步骤看学生是在老师的引导、点拨下、通过观察、思考、分析、表达，整堂课由直观——表象——抽象，使教师、知识、学生融为一体，通过例题讲解和思考题的出示，让学生将所学的知识在实际生活中得到了应用和检验，促进了学生思维能力的发展。
　　二、在课堂活动中发展学生的数学思维能力
　　古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探索知识的思维过程，总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展。教学中，学生的思维源头就是在教师的引导启发下，对教学设计的题材主疑，然后使学生明确题目要求，确定自己的思维方向，再展开积极的思维。思维方向确定后，学生在强烈的求知欲驱使下，力求抓住事物的本质与内在联系去发现规律，解决问题。在这里，教师的主导作用是发展思维不可缺少因素，因此思维是否得以发展，要看教师引导学生探索新知，发展思维的艺术和方法如何。
　　开展丰富开放的课堂活动，能让学生在活动中张扬个性，闪现灵动的思维火花，放飞理想的翅膀，激发思维潜能。在教学中，身为教师的我们要逐渐教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法。例如在教学“圆锥的体积计算”时，我设计了这样一个活动：提供等底等高、等底不等高、等高不等底的圆柱和圆锥，让学生分小组合作探究圆锥的体积计算方法。这样的教学活动不仅让学生发现了圆锥体积的计算方法，更深刻地理解了圆锥和圆柱之间的体积关系。当然，在课堂教学活动中培养学生的数学思维能力，并没有固定模式，需要根据学生的年龄特征、知识水平、学习内容来综合选择最恰当的方法，更不能根据设计好的教案来进行机械操作。教师要时刻关注学生的思维状况，根据师生、生生互动中的反馈信息，智慧地把握学习进程、调整学习方法，让学生在获得知识的同时，得到数学思维能力的发展。
　　三、鼓励学生大胆质疑，培养学生思维的独创性
　　1999年7月2日的《中国化工报》刊登了一篇文章，该文提出一个发人深省的问题?：大学生与幼儿园的娃娃谁聪明?文章中有这样一段内容：有一次，女教师画了一个圆圈儿?问大学生：“这是什么?”大学生思考良久，才底气十足地说了一句：“可能是零。”又一?天，女教师画了个同样的圆圈儿问幼儿园的孩子：“这是什么?”孩子们立刻七嘴八舌地回?答：“是太阳!”“是烧饼!”“是铁环!”“是足球!”“是鸡蛋!”“是布娃娃脸上的小酒?涡儿!”“是西瓜?!”“是老师的大眼睛!”?……女教师听了，不由得感慨万千。这个事例让我深深感到，由于传统封闭教学模式的桎梏，在我们国家，学生年龄越大，接受的教育越多，定势思维和从众心理就越严重，越难提出独特的见解和新奇的想法，缺乏创造性。难怪，有人形象地比喻，学生入学时像个问号，到毕业时却像个句号。在教学活动中，我们必须努力突破这种不合理的现象，要相信每一位学生很好的思维潜力，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维，提出自己的见解，不要以统一模式衡量和要求学生，对有独到见解和敢于标新立异的学生，要积极鼓励和引导。
　　如在教学“异分母分数的大小比较”时，怎样比较3/4和5/6的大小？教师就不能要求学生一定要把它们化成同分母分数去比，可以让学生自由讨论，发表意见。在教师的引导下，有学生还可能提出“把两个异分母分数化成同分子分数再比较”的方法或“先比较这两个分数与‘1’的相差数的大小?”的方法等，教师都应给予肯定和鼓励，不以一种答案扼杀学生的创造思维。
　　综上所述，随着新一轮课程改革不断深入，以培养学生思维能力为主题，逐步培养学生的创新能力，更是整个素质教学的需要，在课堂教学中我们唯有全方位的体现“以人为本”的精神，注重过程教学，培养学生的思维能力，促进学生能力发展，我们才无愧于改革的口号，无愧于参与课程改革的学生。