【正文】  【摘 要】 培养学生创新思维是初中地理教学的重要任务。教学中，我们应从激趣入手，鼓励学生合理联想推测，敢于标新立异，并授予学生良好学习方法，从而在实践中逐渐发展创新思维。
　　【关键词】 初中地理；创新思维；培养；实践策略

　　“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”实施创新教育，培养学生创新思维，发展创新实践能力已成为我国教育改革的主题词，这是社会发展的需要，更是竞争时代的强烈要求。在全面进行新课改的今天，地理课程的改革，不仅是教育观念的变革，教学方法、教学模式的创新，更是要提高学生的地理学习的积极性、主动性，把培养学生创新意识、创新思维作为立足点，着力培养学生创新实践能力。并通过丰富多样的手段，使学生产生学习需要，激发学生学习兴趣，引导学生积极思考。这就要求我们必须着眼于学生的全面发展和终身发展，加强学生创新思维的培养。下面，我结合多年实践的初中地理教学，谈谈学生创新思维的培养策略。
　　一、激发学生地理学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基告诉我们：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”因此，要培养学生创新思维，我们就必须加强学生兴趣培养，使之有创新思维之动力和激情。落实到实践教学中，我们就要寓教于乐，使教学活泼生动，情趣横生，培养和激发学生的兴趣，使之欲罢不能，乐于探索，那么，不仅有益于提高当前地理教学效果，而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。当然在地理教学中，教师不能满足于学生一讲就懂，更应善于提出新颖的能引起认知冲突的问题，激发学生探究热情，使学生产生浓厚的学习兴趣。如讲述地球上存在生命的原因时，可以通过播放不同科幻片来想象外星人情况，引导学生想象：外星人到底有没有？外星人是否和地球人长的一样？外星文明和地球文明的对比。这样一来，学生就会带着强烈的好奇心来听课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力。要接下来的学习中，学生自然信心满满，主动探索。
　　二、鼓励学生合理联想推测
　　所谓联想，是因一事物而想起与之有关事物的思维活动，属于创新思维的一个重要组成部分。在学习中，联想作用很多，不仅有利于学生回忆旧知识、发现新知识，而且还能促进学生将不同事物联系起来，形成一种新的关系。所以，在地理教学中，我们应鼓励学生大胆联想，并运用联想进行合理思考、推测，发现新的关系。而地理活动中的联想，就是由某些事物而想到其它相关的地理事物，在整合新旧知识、形成新的有内在联系新知识中发挥着重要作用。如学习埃及的棉花生产时，可以引导学生结合其它各地棉花生产。如尼罗河流域→中亚地区→同纬度的中国南疆地区→美国的棉花带，得出棉花产地的自然条件为光热充足、土地平坦、充足的灌溉水源。通过联想推测，不仅开发了学生的思维，又联系了其它的区域地理知识，增强了学生空间想象能力，一举多得。再如，讲到澳大利亚的气候类型分布时，其东北部为热带雨林气候，它的分布明显不合地带性。通过对其它各地小块热带雨林的分布，如马达加斯加岛东侧，巴西的东南部，加勒比海的一些岛屿。引导学生对影响雨林分布的一些增温增湿的因素进行分析，从而得出迎风坡和暖流是这些雨林气候非地带性分布的主要原因。因此，教学中展开丰富的联想，可以发散学生思维，得出全新的结论。
　　三、鼓励学生敢于标新立异
　　传统教学，学生依赖性强，被动，其思维也受到桎梏，形成了程式化的思维模式，即所谓的“思维定势”，而在倡导培养学生创新思维的今天，我们就要充分发挥学生主体性、能动性，打破定势，鼓励学生敢于标新立异，发展创新思维。因此，在地理教学中，我们不能把学生思维束缚在教科书的框框内，更不能让他们受制于雷池而不敢越一步。否则就只会使学生的思维活动处于一种休眠状态，结果扼杀了学生的首创精神。因此，我们要敢于另辟蹊径，鼓励学生标新立异，打破“思维定势”，从而发现新新问题，提出新设想。但是教师应该注意到，对学生的问题要推迟判断，避免武断。过早地下结论或向学生预示解决方法，都不利于创造思维的培养，即使学生把答案搞错了，也不必大惊小怪，错误的答案往是成功的先导，应当引起教师的重视。如讲南水北调时，有学生问南方水多，北方水少。但是南方大旱之时，再向北方输水，南方会有水输吗？北方如此缺水，又分布如此多的人口和城市，发展不利，能否把首都从北京搬到南方来吗？或者把人口、工业迁到南方来，这样是否会比单纯向北方输水更能够解决根本问题。如此问题，老师不一定全有准备，但应对学生敢于提问，敢于异想天开的作法给予肯定。并结合外国实例，来引导同学讨论，达到大胆设疑，细心思考，据理力争，促使学生解决问题。
　　四、授予学生良好学习方法
　　古人说得好：“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷。”这就告诫我们，教师不仅要使学生掌握新课标要求的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探求、索取知识的学习方法。学习地理，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通用于实践是其二，后者就是一种能力。有了这种能力，学生就会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索。因此，地理课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生，并在教学中作出示范，让学生根据课题要求自己读书读图，独立作笔记，并展开对事实材料的分析、整理，作新的判断和推论，从而发展学生的创造性思维。
　　总之，要培养学生的创新思维，需要教师全身心投入，积极探索地理教学中实施创新教育的新途径，发现和解决问题，培养出更多高素质的人才，适应时代发展的要求。
　　参考文献：
　　[1]陈文勇，初中地理教学中学生创新思维培养策略探讨[J].高考，2018年。