【正文】  【摘 要】 新课程改革不仅为初中数学教学创造了良好的条件，但同时也对传统的初中数学教学模式提出了全新的挑战。在此情况下，初中数学教师就必须要对实际的数学教学情况进行全面的分析，充分的结合学生的兴趣爱好、个性特点、学习能力等多方面的情况，有针对性的将探究式教学有效的融入到实际的初中数学教学的每个阶段。
　　【关键词】 初中数学；探究式教学；策略分析

　　数学是一门与学生日常生活联系紧密的科目，也是他们学习物理、化学等课程的基础。通过对数学知识的学习，学生不仅可以掌握一定的数学技能，还能够提升自身的智力水平、逻辑思维能力与继续学习能力。在初中数学教学中采用自主探究式教学模式，可充分突出学生的主体地位，让他们自主开展学习活动，通过合作交流掌握数学知识技能和思想方法。
　　一、与时俱进，认清教师角色定位
　　初中数学课教师是课堂教学的组织者和协调者，主要起着引导的作用，要有目的、有计划、有步骤地对学生进行指点、启蒙，所以老师要做个称职的引导者。以往的教学往往是家长式的授课，老师全包圆，几乎没有学生参与的机会，这就大大限制了学生能力的发展。初中生处在初步成熟的关键时期，有自己的思想和情感，也同时具备了一些相关的应变和处事的能力，所以，要想实现探究式教学，发挥学生自主学习，自我锻炼的目的，就要做到凡是学生能说的，能做的，能自己学会的，教师都要应尽可能的让学生去做，并留给学生充分活动的时间和空间；当学生做的不对、或通过合作学习还不能很好地完成时，教师就要及时给予点拨、帮助和指导，要使“收”与“放”做的恰到好处，使教师的作用能够得到充分的发挥。在学生学习过程和具体学习活动中，我们老师要帮助学生制定科学的学习目标，帮助学生研究达到目标的最佳途径。总之，在目前的教育环境下，教师必须认清楚自身的定位，找准位置，不可以在课堂上凡是必做，要有取舍，给学生留足空间。
　　二、确定数学教学目标，为学生创建情境
　　教师在初中数学课堂教学中，尤其是高年级的数学课堂，需要正确分析内容，明确数学教学的三个维度目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。因此，选择情境创设的方式对学生学习三个维度目标的实现有极大的促进作用，教师情境创设也需要学生的参与.教师给学生创建数学学习情境，需要情境具有极大的挑战性，并且充满趣味性，能够对学生的学习和探索起到积极的助推作用。例如，教师教授学生“矩形的性质与判定”过程中，可以给学生创建情境让学生去自主探究。教师给学生讲故事，使用故事的方式设定情境：“一个地主的家中有两个儿子，地主年岁已高，打算将土地分给儿子打理，一块是长方形土地，一块是矩形土地，长方形和矩形的边长是相等的，大儿子获得长方体土地，小儿子获得矩形土地，但是两个人都觉得对方的土地比較多，请问怎样解决这个问题？”学生对此类问题的探究会兴趣浓厚。另外，教师教学情境的创设也需要符合学生的实际生活，教师创设情境要和学生的知识背景和生活背景相融合，从而使生对所学知识掌握得更加彻底、更加清晰，提升学生的学习认知程度。
　　三、确保充足探究时间和空间，促进思维发展
　　在初中数学探究式教学过程中，只有学生具备了充足的探究时间和空间才能得到个性化发展，所以说，要想发挥出探究式数学教学的价值，教师还需要给予学生充足的探究时间和空间，让学生主观创造性能够得到发展，从而才能实现探究的目的。例如，教师在对学生进行规律相关知识点教学的时候，可以先提出问题：“搭一个正方形我们需要4根木头，搭2个的话需要多少根木头？如果需要搭10个、100个、1000个你们能算出来吗？”在提出问题之后，教师可以对学生进行合理分配，让学生进行思考和探究，而不同的学生、小组也会在探究过程得到不一样的方案，这样不仅能够实现教学的目的，还能让学生思维得到碰撞和发展，让学生在有效的探究活动当中得到发展和进步。为此，教师一定要意识到学生主体的重要性，在探究过程中给予学生充足的探究时间以及空间，在最恰当的时候介入到学生探究活动当中，进而才能真正发挥出初中数学探究式教学活动的价值，促进学生思维能力的发展与进步。
　　四、充分利用教学设备，培养学生的探究意识
　　如果学生在听课时候没有集中注意力，那么无论老师所讲的内容是什么，都没有意义。故而只有让学生积极参与到课堂当中，才能达到课堂教学的最佳效果。随着社会的发展，教学设备越来越齐全，由此在课堂教学中我们应该利用这些教学设备在有限的时间内调动学生的积极性。各个学校都会有配套齐全的多媒体设备而且操作简单、快捷，这就为我们的课堂教学提供了有利条件。我们可以充分利用多媒体设备，将教案制作成PPT的形式会吸引学生的注意力，这样就可以使单调的课堂变得丰富多彩。另外，PPT演示更容易使学生对所学内容记忆深刻。比如，在“二元一次方程”的内容中，单纯地来讲，对于学生而言，二元一次方程的内容比较晦涩难懂，很难有效掌握其知识点，但如果是利用多媒体设备直接对学生进行演示，具体的图解可以帮助学生培养空间想象力，使抽象的内容形象具体化。所以，充分利用多媒体教学，就是利用课堂教学设备，吸引学生参与课堂教学，并且激发学生的好奇心，组织学生完成探究式教学，这样就将探究式教学与课堂实践教学很好地结合在一起了。
　　五、在评价中体会“探究成就”，发掘学生的个性特点
　　对获得的数学思想方法进行反思与评价，以学生自我评价为主，重感受、重体验，展现与表达；学生主要阐述知识是如何发现的，有什么经验教训，促进学生主动发展为目的；教师要及时给予肯定与鼓励，并对学生的学习态度与能力进行评价；同时对相关活动进行评价，并注意多种评价形式相结合。首先参与性评价参与性评价是在教师的指导下，通过创造多种评价的机会和活动形式，让学生大胆发表评价意见，学生在参与评价的过程中，对自己、对同伴有了更深层的了解，密切了与同伴的合作关系，在活动中学会信息交流，学会主动参与。其次交互性评价“探究式学习”课堂教学是一种数学活动，包括教师与学生，学生与学生之间的互动。最后差异性评价学生之间存在差异，因此，我坚持分层性评价。对于学习能力强的学生，重在评价其学习的结果和质量；集艺术性、思想性、想象力为一体，充分发掘并展现学生的个性特点。对于学习能力弱的学生，重在评价其学习态度与学习过程，努力发现每一个学生自身的闪光点。
　　探究式教学作为新课改所提倡的教学模式，它强调学生在课堂教学中的主体性，倡导学生自主的探究活动。作为初中数学教师，要充分调动学生自主探究的积极性，使学生在探究过程中掌握解决问题的方法，把对知识的认识过程转化为对问题的探索过程，切实提高学生的数学综合能力，促进学生数学综合能力的提高。
　　参考文献：
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　　[3]吴燕萍，高飞.新课改背景下初中数学课堂教学的有效性探究[J].电大理工，2016（01）.