【正文】  【摘 要】 学具是学生数学学习的重要辅助工具。教学中，我们应加强引导利用，使其为学生直观学习提供更好帮助和支持。
　　【关键词】 小学数学；学具；运用

　　数形结合是教与学的良好方法，在教中，辅助工具叫教具，在学中，辅助工具叫学具。我们知道，数学理论性强，很抽象，要让正处于形象直观思维阶段的小学生来学习，就需要化抽象为直观。而学具的运用，无疑就实现了这个效果。实践证明，在小学数学教学中，我们引导学生合理运用学具，通过巧妙设置学具活动，让学生积极参与，不令能缓解沉闷的课堂气氛，激发学生主动学习兴趣，还能提高教学有效性，建立高效课堂，使学生通过亲自动手真正理解并掌握知识，实现教学目标。下面，我结合这几年小学数学教学实践，谈谈学具在帮助学生学习中的作用。
　　一、运用学具学数学，有利于激发学生学习兴趣
　　强烈的学习兴趣是学生积极学习的动因。美国现代心理学家布鲁纳说：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。”因此，在新课改背景下的小学数学，大都以激趣为首要目的。而运用学具的过程，是满足学生动手操作学习的过程。这个过程，学生本身都很感兴趣，因此，运用学具激趣，也就显得非常自然了。例如，在学习长方体、正方体表面积时，我们就可充分发挥学具的作用，先向学生展示长方体、正方体的模型，让学生进行观察、思考，然后让学生打开学具盒，用学具里的图形拼出长方体、正方体，熟悉模型构造，利用之前学过的正方形、长方形面积公式自己推导出长方体、正方体的表面积公式。通过运用学具，在学生亲自操作、共同探讨的过程中，激发了其学习兴趣，使其熟练掌握长方体、正方体的表面特征，并掌握学习方法，帮助其正确、轻松理解长方体、正方体表面积计算公式。这样教学，学具就充分发挥了作用，起到了直观激趣的作用。
　　二、运用学具学数学，有利于培养学生几何空间观念 
　　我们知道，数学是一门研究数量关系与空间形式的学科，这门学科具有很强的抽象性，需要较强的抽象思维，而小学生受年龄思维特征影响，其认知规律只对实实在在事物发生作用，随着年龄增高，学生思维也逐渐由形象过渡到抽象。但在小学阶段，主要以形象思维为主。因此，教师必然尊重规律，从学生思维特点进行因才施教。在小学数学教学中，特别是在讲授几何图形的概念知识时，由于小学生空间观念差，脑子里没有“图形”，要理解其概念难于上青天。这时，我们就要借助学具进行操作，让学生从直观中感知，引导学生认识事物的特征，从而获得知识。例如，教学“长方形和正方形的认识”这一节课时，为了让学生初步掌握长方形和正方形的基本特征，教师应让学生拿出长方形和正方形的学具，数一数长方形和正方形各有几条边？几个角？再让学生用尺子量一量长方形和正方形每条边的长度。通过动手量一量，从中发现长方形每条边的长度有什么特征？对边长度有什么特点？正方形每条边的长度有什么特征？接着再让学生用直角三角板比一比长方形和正方形的每个角是什么角？通过学生亲自动手“数一数”、“量一量”、“比一比”。自己去发现角和边的特点，从而总结出长方形和正方形的特征，归纳出它们有什么不同点和相同点。这种教学方法，不但激发了学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学，而且学生自己发现总结出几何形体的特征，就会记忆忧新，知识掌握得更持久深刻。在实践中，我们不仅要引导学生用学具学数学，还要引导学生借助学具解决数学问题，特别是在作业中运用学具解答应用题，这样的实践，更让学生感受到学具的重要作用。
　　三、运用学具学数学，有利于培养学生创新思维能力  
　　运用学具的过程，实际上也是动手操作学习的过程。这个过程在满足学生好动需求的同时，也发展了学生思维。认知心理学家皮亚杰曾告诉我们：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”因为低年级学生年龄小，好动，好奇心强，动手进行学具操作容易吸引学生的参与，胜过老师一遍又一遍的讲解。我们知道，数学知识的学习并不是纯粹理性化的公式计算，其中也包含思维上的感性认识，学生对于数学知识的理解不能够局限于表面，而是应当在形成感性认识的前提条件下，透过表面现象探究本质。因此，在实际教学中，教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生在有效的操作中加深对知识的感悟，在有效的操作中提高解决问题的能力，发展创造性思维。例如，在教学“有余数除法”一课时，我们就可组织学生摆彩色小棒，动手操作：先拿出10根小棒，每4根摆一个正方形，问可摆几个正方形？还剩几根小棒？并列出相应的除法算式，同时写出剩下的小棒数，然后再让学生分别取出11根至15根小棒，仿此一一进行操作，板书，强化训练，使其程序规范，动作熟练。通过这一动作和感知的协调，促进动作思维不断进行，使学生初步理解了余数的产生和余数的含义，并初步概括出余数的概念。这样引导学生自己从动作中发现、思索、领悟、概括，获得直观的知识，促进了思维的发展。  
　　总之，在小学数学教学中，学具虽然起辅助作用，但意义不可轻视。作为一线教师，我们应适时、适度地引导学生操作学具，让学生通过剪一剪、摆一摆、拼一拼、量一量、想一想、讲一讲等多种动手操作，使学生手、眼、口、脑多种感官参与认识活动。这样，不但激发了学生的求知欲和好奇心，而且学生的观察能力、语言表达能力、空间想象能力和逻辑思维能力都能得到训练和加强。因此，在教学中应有目的恰当的运用学具，安排学生动手操作，就能有效提高学生的动手操作能力，发展创新实践能力。值得一提的是，随着年级增高，我们应渐渐淡化学具运用，让学生慢慢发展抽象思维。
　　参考文献：
　　[1]于书霞，浅谈学具在小学数学教学中的应用[J].教育实践与研究，2013年。
　　[2]蒙玉锋，论述学具在小学数学教学中的应用[J].中小学教育，2019年。