【正文】  【摘 要】　农村小班化教学是社会发展的需要；农村小班化教学是教育发展的需要；农村小班化教学是学校发展的需要；农村小班化教学是教师专业成长的需要。要消除城乡差距，全面高效的提高国民素质，在农村小学实施小班化教学是农村素质教育的有效途径；是提高农村教学效率，优化课堂质量的重要途径；也是每一位学生都能全面发展的重要举措。小班化教育的核心理念就是“实现面向每一个孩子的教育”。单纯的人数减少并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，充分开发每个学生的潜能，充分发挥每个学生的主观能动性。因材施教，为小班的每一个学生制定适合他的教育模式，让每一个孩子都能在学校获得合适的发展，让每一个孩子都能在学校生活中得到提升。小班化教育充分体现了教育的主体性、充分性和合作、均等、交往性原则，对每一位学生实行差异化的教育，让学生充分处于活动的中心地位。课堂是师生间、学生间彼此沟通、学习知识、培养学生社会合作交往能力的生活场所。小班化为个性化教学的实施提供了更大的可能，为全面实施素质教育提供了广阔的空间。
　　【关键词】 主体参与；互动合作；民主和谐；分层教学

　　【课题背景】：
　　近年来，随着城镇化进程的加快和人口出生率的下降，农村大量青壮年外出务工及我校离广元城区近和地理位置。许多农村孩子到广元城区或随父母在打工地就读。我们紫云乡小学的生源出现了自然的萎缩，班级人数多在20人以下，有的甚至只有几人，自然形成我校学生小班化，小小班化，甚至可以说是袖珍化。小班化教学虽可以让老师的精力更多的关注到每一位孩子，有利于孩子发展。但由于各种原因的限制，特别是学生的来源，不仅仅是人少，还先天素质差，农村这种小班的教育显然不能与优质教育划等号，不少人认为小班比大班容易办好，但实际上，没有小班教育教学理念的自然小班很难有起色。在短期内对农村小规模学校实行大面积撤并是不现实的、也是无法实现的。提高农村小规模学校教育质量面临前所未有的机遇和挑战。农村小规模学校需要抓住机遇，创造条件，把提高农村小规模教育质量的可能性变成现实。针对现有的教学现状，开展农村背景下的小班化教学探讨，势在必行。从义务教育均衡发展和教育公平的角度看，我们必须正视农村小规模学校的发展困境，积极发掘农村小规模学校的现有优势，寻求农村小规模学校的发展出路。一是社会对基础教育的优质化要求和家长对子女接受优质教育的期望越来越高。这些，为小班化教学研究提供了有利的条件。二是小班化教育整合现有教育教学及教师资源，提高课堂教学效益，也为农村地区实施素质教育找到了一个突破口，同时为破解农村学校生源萎缩问题找到了一条新的出路。自然化小班的形成，与其说是农村教育的无奈，不如说是给农村学校教育带来了一个很好的契机。我们必须利用好这个契机，充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，让每一个孩子都能享受到在“小班化”课堂里的关注，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点，使农村孩子在家门口也能受到良好的教育。
　　【策略探究】：
　　探索农村小班化语文课堂教学策略的过程，主要是探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等的策略和方法，提高学生在教学活动中的参与度，启动学生的思维，培养学生多方面的能力。它有别于传统的教学模式，使小班化教学朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要，其策略着重体现在以下几个方面：
　　1、主体化参与策略：激发学生主动参与语文教学活动的自觉性，让学生自主学习。
　　人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展、反思、提升、发展再提升。 活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。
　　参与教学的策略，重点是在小班的语文课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生主动参与教学的全过程，真正成为学习的主人。在运用主动参与教学的策略上，首先是教给学生学习的方法，指导学生主动自主学习，可以从以下五个方面来具体实施：
　　（1） 会预习。具体包括：会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。
　　（2）会提问。一是质疑，对不理解（课文思想内容）、不了解（生词、重难点句子）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕思路、围绕结构、写作特点等展开，以疑促思、促学。
　　（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。
　　（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样读、说、写、记等等。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生通过自己摸索形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。
　　（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。
　　其次，教师在教学中要想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与、全员参与的教学活动，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度，让他们主动发展。如在指导学生学习《火烧云》一课之后，为了拓展学习空间，激发学生继续学习的热情，我设计并组织学生参与了课外实践活动：观察火烧云。让学生看云，看到什么？想到什么？用文字或语言展现出来，与文本读写结合，不但能培养学生读、理解的能力，还能提高了学生语言表达的能力。学习《晏子使楚》，培养学生主动学习的精神，我紧结合这一单元教学目标，指导学生自己创作编写剧本，设计一场有意义的课本剧，促使学生自主学习。学生自编自导自演，不但可深入理解文本，还可学会编导剧本，演课本剧。 实践证明，参与策略的实施，能激发学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，学习的积极性、创造性得到了调动，能力得到了提高。在小班化教学中，要积极创设自由探究、创作、讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。平时的教学中，要注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解。学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激烈的争论，会使课堂气氛活跃。同时也培养了创
　　造性思维：由于学生少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。
　　2、互动合作策略：师生互动，生生互动，教学生学会合作，让课堂活起来。
　　新课改倡导合作学习的理念：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”“大力倡导动手实践，自主探索，合作交流的学方式。”互动合作教学策略就是在小班化语文课堂教学中，在教师指导下，利用小学生的认知特点和个性特征，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，进行互相学习，互相帮助的一种有效的学习方式。在学生学习生字词、理解课文内容、完成作业时，充分发挥学生的主体作用，实行“兵教兵”“ 兵带兵”，在班级产生群体效应，使学生最大限度的有效的投入到教学活动中。师生互动，生生互动，互相启发，互相帮助，促进学生多角度的互动学习交流。教师还要充分开发学生在语文课堂教学中交往的潜能，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、交流、互查、竞赛等活动，激发学生的参与热情。引导学生去争论，去思考，相互取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题的能力，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化，更好地关注每一个学生的学习。教学中互动策略的运用，尊重和调动了学生的主动性。形成了活而不乱、动而有序的课堂教学局面。实践证明，通过生生互动，学生真正建立起了对问题进行研究的责任，从而产生有价值的研究成果。
　　小组学习是我在小班教学中经常采用的一种合作形式。具体操作时，根据教学实际情况，有步骤提出问题让学生自愿结合组成一组，组员中有好有差。然后让学生分组讨论、分组操作、分组交流，互帮互学，相互取长补短，小组学习完后，小组派代表汇报，展开全班范围的讨论与交流，学生展开互评。这样不但可以加深对课文的理解认识，同时又培养学生良好的合作精神和团队精神。如在识字教学中，我不是课堂上详尽的讲解字的音、形、义。而是让学生两人结合拼读，互相帮助，然后积极开动脑筋，担任小老师，就生字音形义提出几个问题。帮助大家一起来记住生字。这样的学法激发了学生的创造思维，大大调动了学生学习的积极性，达到事半功倍的效果。学习课文时，师生可角色互换，学生反客为主来讲来发问，学生学得生动活泼。平时随时可见四人小组一起看课本，一起交流探讨学习中的问题，合作意识明显加强。竞争是现代人才必备的条件之一，教育学生从小树立竞争意识，在竞争中学会合作，在合作中竞争。同时我们要精心设计学生小组讨论学习的问题，让学生在小组中能够努力调动自己已有的知识，使其重新组合、迁移，在认知的道路上开拓前进，直到解决问题或悟出道理。给予学生较充分的时间，不能一晃而过，要让每一个学生都有表达的机会。对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。此外，教会学生合作学习的步骤与方法。在分组教学中，教师要充分深入到学生的小组学习中去，掌握每组同学的学习状况，适时给予针对性的指导，促进小组学习。切忌一旁边袖手旁观，完成任务似的在几个小组之间走一走，一言不发。这种情况下的分组教学，即使小组中学生讨论得再热烈，也是徒有虚名的。只有教师在分组教学各个环节中的主导作用得到了最充分的发挥,学生的小组合作学习才最有效。
　　3．民主和谐策略。
　　建立民主平等的师生关系，能充分调动学生学习的积极性。营造温馨、轻松、宽容、民主、和谐的课堂教学氛围，是一堂语文课取得良好成效的保障。在民主宽松的课堂上，师生的教与学充满热情，情绪高涨，师生互动良好，人际关系和谐，学生有学习的安全感，没有任何压力，自信快乐。为了给学生营建一个宽松民主和谐的课堂，我致力教室空间的改善。教室空间是班级文化的载体，班级文化环境是一部立体的，多彩的富有吸引力的教科书，是一座充满人性光泽的精神家园。作为班级文化中的物质组成部分，是看得见摸得着的东西，以其独特的文化价值，整齐美观优雅的室内环境，犹如细雨润物给人营造良好的心境。在布置班级文化环境中，我一是充分利用墙报板报展示学生的优秀习作，开辟语文知识学习园地，营造浓浓的学习氛围；二是创设班级图书角，丰富学生的课余生活；三是引导学生在课桌上贴上自己的座右铭，提醒勉励自己好好学习；四是在教室后面开设特长展示台展示学生书画剪纸制作等作品，展示学生艺术才华。五是充分利用教室里的各种设备，让教室变得丰富起来。如根据课文内容和教学需要学生对课桌的摆放，采用“秧田型、马蹄型、丁字型”等座位形式；教学中采用开放式的教学方式，省去提问、点名等环节，师生直接面对面地质疑、交流、探讨，既增加了思考交流的时间，又构成了多向交流的布局，学生也可上台讲解板书表演。教室里不再有高高的讲台，老师和学生之间交流的屏障没有了，缩短了师生的空间、心理距离，课堂上师生融成一片，或深情诵读，或热烈的讨论，或奋笔疾书┉加之形象直观的现代化教学手段，不但降低了学生学习的难度，扩大了学生学习的信息量，还增加了师生互动和学生交流的频率，极大地激发学生的学习兴趣，教室呈现出一种积极、健康、向上、民主、融洽的教学氛围。
　　3、分层教学策略
　　分层教学就是教师根据学生现有的知识能力水平和潜力倾向，把学生科学的分成基础水平相近的群体并区别对待。这些群体可以在教师恰当的分层策略和相互作用才能得到最好的发展和提高。小班化人数少，教师可以更快、更好的了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性、爱好、特长、能力等，这样在设计教学时就有较强的针对性，分层更细致，甚至可以到个人。这样教师在教学过程中可以更好的进行个别化的教学，真正做到因材施教，取长补短。课余教师有更多的机会了解学生，加强个别指导，与学生充分的交流，达到培优转差的目的，使每一个学生都得到发展。为了满足高中低学生对学习的要求，在平时的语文教学中，我根据学生实际，实施分层教学，分层要求；分类面对面辅导。因材施教是我国教育的优秀传统，教师应该根据学生的学习条件和学习基础，有针对性地实施教学。加强“分层教学，分类辅导”，采取小组学习方式进行教学。目的在于通过小组协作的方式，将学生分层、目标分层，进而分层施教、分类辅导、分层练习、共同发展，同时教师可以在课堂中开展既有统一活动、又有区别对待的分层教学活动和既面向全体、又面向小组的教学活动，对不同水平的学生进行有针对性的辅导，设置弹性作业，促进每一个学生在原有基础上得到充分的发展。小班化语文教学应正视学生存在的个别差异的事实。在语文备课、教材设计处理、教法选择、评价模式，作业的布置上，均应满足每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能。作业布置上有弹性；评价分层：纵向评价（平时测验、练习）横向评价（生生间互评互比）充分体现因材施教。
　　小班化教育由于每班平均只有十人左右，每个学生受到的教育资源程度、接受平等教育的权利与机会都大大提高。避免了传统大班额不能充分适应学生的个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的弊端，在小班，人的主体性更能得到体现，人的素质和个性化发展更能得到充分的培养，人性化得到最好发挥。小班化教育避免了传统大班额不能充分适应学生的个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的弊端，在小班，人的主体性更能得到体现，人的素质和个性化发展更能得到充分的培养。
　　多种课堂教学策略的综合运用，使小班化课堂教学为学生提供了广阔的学习空间，达到了活有序、散有点，思有创、学有趣的目的。关注群体，确保每个孩子受到关爱；同教异学，确保每个孩子差异发展；个别辅导，确保每个孩子都不掉队。小班化教学是满足人们接受优质教育急切要求的教育，对小班化课堂教学如何采用科学的教学策略，是摆在我们面前的新任务。加快专题研究探索的步伐，让小班化教学结出丰硕之果，为提升我校教学质量做出贡献。
　　参考文献：
　　[1]《课堂教学过程操作策略》程万平  田晓娜
　　[2]《小班化语文教学的有效策略》任橹燕