中国学术文献网络出版总库

刊名: 基础教育课程
主办: 教育部基础教育课程教材发展中心
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 1672-6715
CN: 11-5187/G
邮发代号: 80-447
投稿邮箱:jcjykczz@163.com

历史沿革:
现用刊名:基础教育课程
曾用刊名:中小学图书情报世界
创刊时间:1993

情境图在小学数学教学中的应用

【作者】 杨含琴

【机构】 四川省岳池县观桥小学校

【摘要】
【关键词】
【正文】  【摘 要】 情境图是数学课堂教学的重要教学资源,是我们激发学生学习兴趣、培养观察能力和探究学习能力的重要平台。教学中需要精心设计,合理利用。
  【关键词】 小学数学;情境图;应用

  随着新课改的深入推进,与课堂教学改革相应的教材也在进行大刀阔虎的进行改革。从现行小学数学教材来看,与之前相比,也发生了翻天覆地的变化,图文并茂,体现为绘本式教材,即就是小学数学教材里面涉及较多的“场景”与“情境”有机融合的情景图,这些情境图。不仅装饰了教材,更美观,而且也让抽象的、逻辑的数学具有了生动性、简洁性及鲜艳性,可使抽象及深奥的数学问题转变为形象化及通俗化,可使小学生更好地理解数学知识,可认为是富有生命力的数学“第二语言”。如何用活用好教材中的情境图,是我们一线数学教师应着力思考和实践的现实课题。下面,我结合这几年实践,谈谈情境图在小学数学教学中的应用。
  一、有效利用情境图,培养学生观察能力
  观察是学生认识事物,获得数学信息的重要途径。加强学生观察能力培养,不仅有利于提高学生感知事物的意识和方法,还能促进各种感官的有效配合。而情境图作为数学学习的一种平台,引导学生细致观察情境图,是对数学感知和理解的另一种途径。在小学数学教学中,我们应把此作为一种解读数学的方式,要鼓励学生不仅要观察,还要通过图像之间的组合、摆放等特征,读出图中的数学信息,理解其中的含义,这样才能更好地明了情境图的意义和作用。现实中很多小学生看图就看图,不注意图形元素的理解,导致在解决这类题型的问题上不能达到要求。因此,教学中,我们不仅要教给学生观察的方法,更要通过元素组合理解数学思想和编者意图。
  二、利用情景图,激发学生数学学习兴趣
  很多事物都存在两面性,情境图也是如此。小学数学中的情境图很多都是非常贴近于生活,因此具有非常强烈的趣味性,情趣中包含了很多有趣的东西,儿童心理学表示小学儿童的注意力还比较分散,注意力往往会集中在比较绚丽的景物上,因此在情景教学中常会出现教学效率低下的情况,情境图的数学教学变为了看图说话,面对这种现象,教师就须要站在学生的角度,使用学生的眼光来进行教学,摒弃掉抗阻因素,进行有效的教学活动。数学教材中富有生动有趣的生活情景,这些情境都隐含着学生将要学习的知识,带领学生带入到新课的学习中,可让学生把周围生活进入到数学课堂中,利于学生感悟理解知识及接受知识。同时,利用情景图可使学生在图画中寻找学习乐趣,激发学习兴趣及灵感。 
  如在《确定位置》一课中,教材中选了教室座位图,这幅图比较贴近学生实际生活,且可迁移到日常学习生活中。教师就可这样教学:让学生自习观察这幅教室座位图,并找一找小军同学坐在哪里,并表达其位置。由于教室座位图学生较感兴趣,贴近现实生活,通过情景图制造及渲染认知冲突,进而激发学生学习兴趣。有的学生认为小军坐在第3排第4个,而有的学生则认为小军坐在第4组第3个。
  由于每一位学生的观察视角有所不同,导致所查看的角度也不同。通过设置这样一幅情景图,能够将生活融入到课堂教学中,在培养学生观察能力的同时,还能够调动学习兴趣,使学生初步掌握位置的概念,建立基本的数学感知。 
  三、利用情景图,引导学生开展合作探究
  合作、探究是两种不同的学习方式,当然也可组合使用。在全面践行新课标的今天,这两种学习方式被广泛应用于数学课堂中,成为了培养学生学习能力的重要方法。当下,大多数教师都认同“用教材教,而不是教教材”。然而,在实际操作中,一些教师往往采取断章取义的做法,拥有“跳出来”的豪情,但是缺乏“钻进去”的耐心,使得在应用情景图过程中,出现利用效率低下现象,并未引导学生进行深入探究,而是简单地引导学生看看情景图。应充分认识到,教学中每一幅情景图都是经过精心设计的,其中蕴含着丰富的教学资源,可为学生探究活动创建新的平台,可通过创设问题情境,点燃学生思维火花,引发其探究欲望。 
  如在教学《认识分数》,教材例题中选了一幅情景图,可先引导学生观看这幅图片,让学生能够根据这幅图的意思,并采用分数来表示图片中的涂色部分,并相应写出分数。由于在以前三年级时,已初步认识了分数,在本次教学中,则可指导学生每一个人数代表的是什么,并在小组内部交流。教师可这样引导学生“你是怎么将图中的东西平均分的呢?说说你们的看法”,当学生回答之后,教师就可指出:一个长方形代表一个图形,一个饼则代表一个物体,而“1米”则是一个计量单位,逐渐引导学生将前三个图形与左边第四个图形进行比较,看不同之处。通过利用该情景图,引发学生数学思考,进而引导深入探究,这就要求教师在教学中应充分尊重及深入钻研教材,应不热衷于外部材料或场景,而是发掘其内在数学信息,培养学生思维能力。
  总之,情境图的作用是巨大的,不是仅为了装点教材,激发学生学习兴趣,更重要的让学生掌握多种认知途径和方法。虽然情境图是教材的编写者提供的,他们把教学目标具体化为学习素材,以丰富生动的生活场景呈现于教材中,体现了“数学生活化,生活数学化”的新课程理念。但教材毕竟只是教学的凭借而不是唯一,真正要提高教学有效性,丰富学生认知,还需要我们教师创新使用教材,甚至开发利用其他教学资源。当然,首先是不应“放过”教材上的情境图这样的资源。作为教学资源的设计利用者,我们要认真钻研,理解、挖掘情境图中的内容和使用目的,再结全学情,精心设计,充分发挥情境图的作用,让教学更实、活、精、新,更具有促人发展的积极作用。
  参考文献:
  [1]陈静,小学数学课堂中情景图的应用浅析[J].新校园,2016年。
  [2]鞠国山,小学数学教材主题情景图使用浅谈[J].新课程,2013年。
  [3]周辅林,如何运用情境图进行小学数学课堂教学[J].未来英才,2017年。