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刊名: 基础教育课程
主办: 教育部基础教育课程教材发展中心
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 1672-6715
CN: 11-5187/G
邮发代号: 80-447
投稿邮箱:jcjykczz@163.com

历史沿革:
现用刊名:基础教育课程
曾用刊名:中小学图书情报世界
创刊时间:1993

语文教学中培养学生听说能力的实践探究

【作者】 熊 媛

【机构】 四川省岳池县罗渡中学

【摘要】
【关键词】
【正文】  【摘 要】 为促进学生语文素养综合、协调发展,我们应借助语文优势,着力强化听说能力的训练培养,让学生语文素养发展更全面。
  【关键词】 高中语文;听说能力;培养

  长期以来,语文教学在“应试”取向下强调了读写训练,而忽视了学生听说能力的培养。我们知道,对于奠基的语文教学来说,培养学生听说能力在一定范围内比发展读写能力还重要。但在实际教学中,由于受到“高考”思想的影响,大多学校、教师注重了学生读写能力的培养,忽视了不在“应试”范围内的听说训练,导致学生语言表达能力和倾听能力没有得到应有发展。因此,在强调学生全面发展的今天,作为一线教师,我们应注重学生综合性发展,加强听说读写能力训练,才能让学生成为一个语文素养较为全面的人。下面,我结合多年实践的高中语文教学,谈谈加强听说训练的实践探究。
  一、加强语言示范,确保训练质量
  听说能力的培养,莫不过于直接示范,特别是语言表达的训练,让学生在教师的示范引领下发展语言能力。常言说得好:“学高为师,身正为范。”教师的示范作用在平时的教学中显得尤为重要。因此,在讲渎课上,教师的讲解内容必须中心明确、条理清楚;表达上必须吐字清晰、简洁明了。如在教学高尔基的《海燕》一文时,教师充满激情的朗读、壮丽画面的描述、海燕的呼唤等,教师以声情并茂的讲解就能起到很好的示范作用。教师的示范作用,学生在潜移默化中学习口头表达技巧,提高口头表达能力。这样的示范,对于我们那些来自于农村的学生来说,无疑是有很大帮助的,这不仅有利于纠正他们方言,规范他们语言表达,更能促进他们产生“我要学”的意识和追求。
  二、结合阅读教学,渗透听说训练
  阅读教学是培养学生语文素养的最好平台,也是促进学生听说读写实践能力的最有效方式。因为阅读教材无非就是个例子。教学中,我们应结合阅读教学需要,把听说能力的培养训练渗透其中,让学生在发展读写能力时,也提升听说能力。
  (一)巧妙设计问答、讨论,培养学生探究精神和口语表达的意识。新课标提出:“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定的说服力。”要达到这一效果,如果学生没有口语表达意识,没有问题导向,显然不能实现的,为此,我们可通过设计问答、主题讨论等方式,诱思学生思维,形成语言,这样就便于他们有目的的组织语言,进行主题式的“说”了。例如,在教学《白杨礼赞》一文中的“黄土高原”的景色描写时,教师可以此来训练学生的听说能力。首先,由教师范读景色描写的段落,要求学生说场面描写中的风景;接着,分小组讨论:从哪些方面来描写白杨的生长环境的?用了哪些比喻?是否贴切?作者为什么这样描写白杨?以“问题串”的方式引导学生组织语言。然后,以小组为单位,陈述讨论结果。这样既加深了对课文的理解,又提高了学生的听说能力。
  (二)创新教学方法,课课注重训练。语文素养的培养训练,是系列化的,是持久的,切忌忽冷忽热的。故而在培养学生听说能力的训练上,我们应尽可能的做到课课有练。为此,作为一线教师,我们应改革教法,精心设计听说训练点,切实有效地把听说能力培养落到实处。例如,在教学《山市》时,第一板块,播放课文朗读录音,接着挂图,经过听觉、视觉活动,有身临其境之感;再分角色朗读一些重点段落。第二板块,以熟读、背诵为重心,要求学生初步理解和掌握记叙文的描写作用。第三板块,口述“山市”画面,并围绕记叙文中的描写这一重点,引导学生进行讨论,掌握看“山市”时的景物描写、人物动作和心情描写的方法。这样教学,听说训练与阅读教学就有机地结合起来,既完成了教学任务,增强了学生主体性,又发展了听说能力,提高了审美能力。而且整个过程,学生发展是主动的,与教师配合较为密切有效。教学方法的创新,主要是针对我们习惯于讲解法的教师,要做到淡化分析,尽可能把课堂还给学生,让学生来读来写来听来说,在实践练习中提升语文素养。
  (三)加强学生积累习惯培养,阅读课上引导学生记笔记。记笔记是一种学习方法,也是积累素材的方法。引导学生记笔记是阅读教学上的一个内容,现行学生这种习惯越来越不具备了。因此,在教学中,我们应引导和鼓励,让他们重拾笔记。我们知道,学生记笔记是最好的听力训练之一。开始时,教者将要记录的重点、难点说得慢一点;如果是同学发言,则由教师把重点内容再重复叙述一遍,以后,学生记录速度就会逐渐加快。这样,经过一个阶段的适应训练,学生的听说能力就会提高了。而且,多数学生都能根据自己的需要来做听课笔记了。每隔一段时间,我们还可以组织学生进行笔记交流,学生在说听中取长补短。
  三、搭建听说实践平台,提高听说兴趣
  兴趣是最好的老师,是学生乐于听、喜于说的动力源泉。因此,在教学中,我们要注重学生兴趣培养。但高中学生的兴趣很大程度上来自于对活动的兴趣,因此,我们可结合语文教学实际,开展形式多样的听说实践活动。为了确保训练效果,我们除了在课堂教学中进行有计划地听说训练外,还要组织形式多样的课外活动来激发学生的兴趣,培养学生的听说能力。如召开辩论会、故事演讲会、童话表演、相声小段表演、课本剧、小品等等。还可运用多媒体、电视、录音、广播、幻灯等现代视听手段进行听说训练,或与组织参观、访问游览等活动结合起来。这样教学,就可以极大地激发学生练听练说的兴趣,从而收到较好的练习效果。
  总之,培养学生听说能力,是我们语文教学的一项重要内容,也是社会发展的迫切需要。作为一线教师,我们应转变观念,注重学生自身发展,而不是一味的“应试”,特别是素质教育呼声越来越强烈的今天,我们加强学生听说能力训练更具有现实意义。
  参考文献:
  [1]黄梅,高中语文教学中的听说训练[J].素质教育,2015年。
  [2]管诚,语文课堂应加强听说教学[J].学园,2017年。