【正文】  阅读教学法是培养学生具有一定判断和提高写作能力的基础，也是提高学生文化素质的重要组成部分，将直接影响着学生语文水平的高低。在阅读教学中，让学生在主动积极的思想和情感活动中，加强理解与体验，进而受到情感熏陶，获得思想启迪。所以，我们应该把握好小学语文阅读教学这一关，采取科学合理的教法，切实提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的语文理解水平。
　　一、创设情境，激发学生的阅读兴趣
　　对于小学生来讲，兴趣是最好的老师。在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到参与阅读活动的开展，也直接关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学的环节中，应努力为学生营造一个轻松愉快的教学氛围，激发学生浓厚的阅读兴趣。比如，对于低年级学生而言，刚学会拼音这个识字工具，就可以让学生充分利用课文注音，把课文读通顺，再以各种分组比赛的形式，激励学生朗读兴趣。而对于高年级的学生来说，教师可以用语感来激发学生的阅读兴趣，形象的语感能让学生有如见其人，如闻其声，如临其境的生动画面的语言感受。这一阶段的学生形象思维发展较好，在课堂上运用多媒体教学手段结合课堂教学环境，进行实物形象的刺激，并引导学生联想和想象，运用直观形象思维去帮助学生感悟课文内容，及其所表达的思想感情。例如，《黄河魂》这一课，作者主要选取最壮观的瀑布一壶口，浓墨重彩地描绘了它那惊心动魄的磅礴气势。教师可以利用多媒体播放黄河奔腾的场面，并配上《黄河大合唱》片段，让学生深切感受壶口瀑布瞬息万变的奇观，震耳欲聋的轰鸣，无坚不摧所向无敌的气概。让学生与作者产生情感碰撞。既激发了学生的阅读兴趣，又激起了学生热爱祖国的情感。
　　二、巧设思维情境，渗透学法指导
　　让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一件很容易的事。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如，学习《乡下人家》一课，在理解“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：春天下雨后竹笋长得很快很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来，充分展示了春季勃勃的生机。从教师引导学生展开思维理解这句话时，要多让学生读并谈谈自己的体会，从而使自己感受到作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之晴。所以，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
　　三、明确要求，培养学生良好的阅读习惯
　　阅读习惯的培养，对于语文阅读教学来说，是非常重要的一个手段。只有让学生养成自觉专心的阅读习惯，我们的阅读教学才能轻松愉悦，才能收到较理想的效果。首先，要让学生在每天选择一个相对固定的时间来进行阅读，哪怕十分钟也行，只要坚持就好；其次，阅读时不要学《小猫钓鱼》三心二意，要静心静气，专心致志；再次，鼓励学生边读边思考，在阅读中不断提出问题，以达到理解文章含义的目的，还要动手勾上优美的词句，段落，在不理解的地方做上备注，以便和老师同学交流讨论；然后，在语文阅读教学中，还要注重培养学生一定的语感。当对课文有了一定程度的理解后，可以融入自己的情感进行大?的朗读，让学生对课文情感的理解得以升华；最后，对于中高年级的学生，教师可以适当引导他们写读后感，使学生对课文的理解由理性认识上升到感性认识。通过以上阅读习惯的培养，会让我们的阅读教学更轻松，更愉悦，达到事半功倍的效果。
　　四、推敲品析，引导合作交流升华
　　伟大的教育学家叶圣陶曾说“一篇文章必须多揣摩。”在学生充分阅读，主动思考的基础上，我们还要鼓励大胆推敲发言，在课堂上课堂下，都可以展开充分的交流与讨论。比如，我在教学《初冬》一课时，采用了比较法。我觉得“柿子树上挂着大柿子，像一个一个红灯笼”这句话中的“挂”用得特好。怎样让学生体会到作者用词的准确呢？我采用换词的方法，让学生用“长”，“结”来换“挂”字，反复对比读，反复想象体会。最后，学生纷纷起来谈到，用“挂”字最好。这样更形象，更能让学生身临其境。因此，教师为学生创设交流与互动的平台，让学生尽情表达、发言，认真倾听，学会总结，在交流合作的认知空间，延伸思维广度与深度，及时修正偏差，真正达到自主学习的教学境界。
　　五、自主合作，提高阅读质量
　　学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。
　　总之，培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。