【正文】  初中是学生语言发展的一个举足轻重的阶段，初中的阅读课是阅读能力培养的重要阵地，是广大英语教师探讨和研究得最多的教学组成部分。新课标要求初中英语教学重在激发和培养学生学习英语的兴趣，发展学生听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。在新课程背景下，许多新的教学方法和手段涌现了出来，但是英语阅读能力的培养仍然是英语教学中的重要环节。提高学生的阅读能力也是英语课堂教学目标之一。因此，阅读教学彰显的尤为重要。
　　一、培养学生的英语阅读兴趣
　　众所周知，兴趣是最好的老师。著名教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，兴趣是学生进行英语阅读的原动力。如果学生自己在阅读中获取知识的同时又能感到无比的快乐与满足，那么他们也会不由自主地爱上阅读的。比如从预初开始，就让学生准备些简易版本的英语读本和难度适中、材料新颖、有时效、针对性强的课外阅读，并鼓励全班同学之间进行阅读资源共享，定期同学之间互借互换，促使其有效地获得知识和提高阅读能力；老师针对性地准备些英语笑话及与课文相关的阅读材料做补充等，让学生从中体会幽默感和英语文化的魅力；当遇到节日时，准备针对当时节日的阅读材料，让学生从英语阅读的角度了解中外节日的风俗人情、文化背景等，同时也可以精心设计一些阅读训练的问题，设置悬念，激发学生的欲望，引导他们积极思考，从而激发英语阅读的兴趣。教师也可以多创设机会让学生感受到英语阅读的好处，从而激发学生的阅读热情。譬如，教师可以定期举办快速阅读比赛，增强学生学习的信心，让学生以一种极大的热情投入阅读学习当中。
　　二、要灵活处理单词和句型、语法的教学
　　在教学过程中，有些教师常常把生词提出来单独教，遇到某个句式反复训练，把阅读课上成了单词课或句式训练课。因此，在阅读课中，教师要灵活处理单词和句型。对于重点难点单词、短语、句型要适当精讲，精讲细析无疑会使学生更深刻地理解文意及语言，提高他们的阅读理解能力。
　　首先，在语篇中教学单词。阅读理解的一个难点是词汇量的缺乏，但词汇量不是整天泡在单词堆里就可以提高的。实践证明，阅读是扩大和巩固词汇量的最好方法。可以利用“词不离句，句不离文”的方法在阅读中积累词汇，并鼓励学生把这些新单词积累到单词本上，放在身边，利用零散时间反复记忆，加深印象，不知不觉中词汇量就扩大了，从而为语篇分析理解能力的加强打下良好的基础。正如有些同学所说，原来拼命背单词过眼就忘，而现在没有刻意去背，反而记牢了，也会用了。这种做法正符合了在语篇中学单词、在用中学单词的学习原则。
　　其次，在语篇中教学句型、语法。句型教学也一样，呈现句型的方法多样，多举实例。可以利用课文中的情景、图片，把学生听到的声音、看到的情景一起印入脑海，这样印象比较深刻。例如，八年级下Unit 6，根据课文中的情景、图片教学句型I’ve been collecting coins for seven years. He’s been skating for five years时，学生能很容易地掌握现在完成进行时的结构和用法。再如，在教学固定短语more and more时，我先结合语篇中的句子教学，然后再举实例拓展延伸。如：There will be less and less pollution in the future. We should study harder and harder等。最后让学生自己学会造句，灵活运用。
　　三、培养好的阅读习惯
　　阅读习惯直接决定了阅读的效率和解题正确率，因此在阅读训练的过程中，一定要对学生提出一些具体要求。
　　1、首先要培养学生的耐心。初中生好动，很难静下心来面对长篇的文章，教师可以在预初时，就让学生养成在做阅读练习时用铅笔把在原文中相应的答案画下来写上编号的习惯，以便在答题时迅速锁定原文内容，在检查时也更有针对性，不至于造成浪费时间。老师在批作业时定期检查线划了没有，还可以在讲阅读练习时提问学生，让学生自己讲解题思路，四年坚持下来，效果肯定是显著的。
　　2、不要出声读，要默读。默读的速度要比出声阅读快，让学生默读，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深的感动。默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还能唤起学生的独特联想、体验、认知。
　　3、碰到new words词先猜测，不要着急查词典。学生在做阅读时一个很大的阻碍就是new words，因此要培养学生在第一遍阅读时不惊慌，保持一个良好的心态和必胜的信心，不要被new words影响考试心情。一般文中new words的含义，都不是孤立存在的，要学会通过上下文的语境或根据构词法如：同意词、反义词、同位关系、因果关系或定语从句等上下文暗示猜出词义。
　　四、应用认知策略教学法，全面提升理解能力
　　认知策略在学习策略中占有非常重要的地位，在阅读理解教学中应用认知策略可以促使学生采用有条理的方法与步骤完成学习任务。针对初中英语的教学特点，可以引导学生采用精制策略或复述策略阅读理解英语篇章。精制策略是指在阅读理解的过程中应重视相互联系新信息与旧信息，以便使阅读中获得的信息具有意义，并利用旧信息深入理解及记忆新信息。精制认知策略具有重新加工以及重新构建英语篇章信息的特点，有助于全面提升学生对于英语篇章的理解能力。在运用精制认知策略进行教学时，应引导学生采用概括法、变换形式法阅读英语篇章。例如，在阅读关于计算机用途方面的篇章时，可以引导学生采用“On the Internet you can get a variety of information， including…”概括文章内容。在变换形式方面，可以引导学生利用PPT等将枯燥乏味的文本转化为生动形象的符号，以便可以使英语篇章的内容变得直观化，从而加深对于内容的理解。复述策略是指引导学生重复英语篇章中所描述的信息，并在此基础上有效识别、记忆信息，复述认知策略可以强化大脑的记忆能力及改善记忆效果。在初中英语教学中，教师应提供足够的时间与机会让学生复述，引导学生在复述的过程中对信息进行思考、加工，并准确识别以及回忆因果关系、情节、顺序、地点、时间及人物等细节信息。例如，在对“Welcome to Sunshine Town ”进行教学时，可以让学生复述“What can you see in Sunshine Park？”及“Where does Eddie want to buy food？”等，从而强化学生对于文章内容的记忆。
　　总之，培养阅读能力，掌握阅读方法是教学中应该长期坚持，且只有经过不懈努力才能取得好的效果。作为教师，我们应该将此项工作不断在教学中总结、完善和提高，力争探索出一种培养学生阅读能力迅速提高的最佳方法。